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聚焦常态课堂教学，促进学校均衡发展
课堂是课改的主阵地，是教学过程中最关键与最活跃的场所；课堂是学生发展的平台，是教师成长的摇篮。因此，课堂不仅是课改的焦点，课堂还是整个教育教学的焦点，课堂更是促进学校发展的焦点。为了促进学校均衡发展，大面积提高教育教学质量，我们更要聚焦常态下的课堂教学。
在聚焦常态课堂教学中，我们的主要做法是：
一、确立“以学论教”标准
首先我们引导教师确立正确的教学观、学生观，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由重整齐划一的教学向重突出个性的教学转变。课堂教学要着眼于“三追求”“四关注”。“三追求”为：一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动的收益和价值。“四关注”为：一是关注学生。学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，教师是学生学习的引导者、参与者、促进者。教学中，教师要做到“目中有学生”“心中装学生”。二是关注发展。关注学生基本学力、创造力的发展以及学生情感、态度、品质的发展，关注教师的自身发展，在照亮别人的同时壮大了自己。三是关注过程。关注学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程，关注教师反思的过程。四是关注研究。教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的发现问题和分析与解决问题的能力。
二、推行“集体备课”策略
集体备课是集中大家的智慧，引导教师加深对教材的理解、优化教学设计、提高课堂教学效益的一条重要途径；有利于充分发挥骨干教师的作用，带动和提高新教师的教学设计水平。
严把集体备课关，突出一个“研”字。集体备课的本质是“研究”，核心环节是集体研讨，前提条件是教师个人的思考、分析；除设计教学过程、方法外，教材的解读、学情的分析、习题的设计、试卷的编制等应该作为集体备课的重要内容。集体备课要与集体听课、评课有机结合起来。
加强集体备课组织形式和备课实效性研究，力避集体备课形式主义。在集体备课的基础上，对教师二次备课提出具体要求，要求每位教师的每一篇教案中，既要有自己的见解，又要能体现集体的智慧，真正做到“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”，不能单纯地搞组内分工，不搞“一人备课，集体共享”，避免出现“一人备课，多人享受，更多人受害”的现象。
三、推行“目标尝试”教学
目标尝试教学法就是将目标教学法和尝试教学法有机的融为一体，既可以使课堂教学不脱离教师既定的教学目标，围绕教学目标开展教育教学活动，又可以促进教学以学生为中心，以学习为根本，注重学生参与学习知识的全过程。与江苏洋思、河南永威蔡林森校长倡导的“先学后教，当堂训练”，山东杜郎口中学倡导的课堂展示六环节有异曲同工之妙。
其基本的结构操作流程是：“创设情境→尝试自学→合作探究→归纳点拨→迁移训练→效果检测”。这种教学法坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，具有很强的可操作性，可以克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建课堂知识体系，真正成为课堂学习的主人。通过三年的实践探索，已被教师们接
受使用，成为我校常态课堂主流教学法。
四、组织“培训竞赛”活动
1、抓实师资队伍培训
我们按照“三年一中心，每期一主题”的原则，抓实师资队伍培训。2002至2005年，以走进新课程为中心，突出抓好新课程理念指导下的教师综合素质培训和赛课活动，形成了村小完小互动、资源共享，促进教师们及时有效地走进新课程。2006至2008年，以信息技术与学科课程整合为中心，突出抓好新课程理念指导下的多媒体说课、赛课、集体备课及校本研修等活动，促进教师们信息技术与学科课程整合能力的提高。2009至2011年，以新课程教学反思为中心，突出抓好专题讲座、课题研究、非学历远程培训、“十二五”教师专业成长规划等，积极探究“目标尝试教学法”，促进以课堂为中心、以学生为根本的和谐课堂生成。我校独立研究的课题《〈我的家乡—红石林〉校本课程开发的研究》，2011年7月在省“十一五”教育科研课题成果评奖中荣获二等奖，编写了校本教材《我的家乡红石林》。
2、开展教学竞赛活动
几年来，我们组织开展了语文、数学、体卫艺等专题赛课、说课、示范课、诊断课等课堂教学研究活动，从备课、上课、反思等方面，积极围绕主题探讨、交流。以“教学大比武”活动为契机，积极探索新课程背景下进一步优化课堂教学、提高教学效率的有效途径，促进教师教学业务能力的全面提升和教育质量的稳步提高。
我们还针对学科的不同特点、不同内容，采取多种形式，开展各具特色的学生竞赛活动，充分挖掘学科教育因素和课堂教学成果，促进学生全面、健康、可持续的发展。
五、强化“质量监控”手段
我们要求教师强化质量意识，正确把握课程改革与提高课堂教学质量、素质教育与考试评价之间的关系，考试评价是教学过程中不可忽缺的一个重要环节。我们认为，科学合理的考试评价能有效促进教师把课改的理念转化为现实的教学行为，有利于学生养成良好的学习习惯，改进学习方式，提高课堂学习效率。为此，我们从以下几方面进行了探索：
1、准确把握尺度。我们认为，小学教育基础性定位决定了小学考试以促进学生发展为根本目标。不随意拔高或降低要求，要以课程标准为标准，全面促进小学阶段课程改革与发展。为此，我们组建了以校长为组长的试题命题小组和审核小组，准确把握命题尺度，科学进行试卷命题。
2、优化考试内容。考试内容体现新课改的精神，强化基础，体现开放，促进发展，加强与实际生活的联系，重视考查学生分析问题解决问题的能力，关注学生动手实践和创新思维的发展，使考试内容真正发挥其促进学生发展、教师提高和改进教学实践的导向作用。
3、充实考试过程。考前明示考试要求，让教师做到心中有数，教学有法；加大教师领悟试题、命制试题的培训力度，通过集中骨干力量的智慧打磨出最能贴近课堂教学实际、最能体现新课程理念的精品试卷；考后深入分析，真诚沟通、及时反馈，实现考、教、学多赢。
4、拓宽评价视野。我们对学生评价不只盯住语数双科，更重视对学生全面素质的综合评价，从学生身边的小事做起，以品行、学习、生活“三习惯”养成教育为核心，以班级为单位，每周对学生进行考核评价。每月由班级推荐2名“三习惯”养成标兵在全校进行评价，并把他们的风采在校园宣传栏内进行展示，促进了学生健康、持续发展。
总之，所有改革的先进理念，都要在课堂教学实践中来检验；所有的教育教学策略与方法，都要通过课堂来体现；所有师生的成长与发展，都要通过课堂来实现。所以，作为教育工作者和教学管理者的我们更应关注常态，聚焦课堂。
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