巧用史料教学活化历史课堂培养学科能力_历史课堂上的史料教学

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巧用史料教学活化历史课堂培养学科能力

从2008年高考文综试题历史部分的命题看，全国Ⅰ卷中，其中12道历史选择（客观）题和2道主观题几乎全涉及到历史史料的考查，如全国Ⅰ卷17题.美国《时代》周刊评论说，1943年1月相关外交文件的签署“开辟了中国与西方列强之间关系的新纪元”、第18题“新中国的诞生”，均考查学生解释历史事实的能力；全国Ⅰ卷第37题“科举制”，第39题“清朝和蒙古、新疆地区的关系”；全国Ⅱ卷第19题“法兰西第一帝国的兴亡”，考查学生从历史资料中获取信息以及解释、分析信息的能力；全国Ⅱ卷第37题“鸦片战争前夕的中国和世界”、“英国工业革命，工业革命的扩展和影响”，第39题“苏德战争爆发和日军偷袭珍珠港，世界反法西斯同盟的形成”等，主要考查学生从历史资料中获取、解释、分析信息的能力，恰当地运用原始资料和第二手资料的能力，以及解释历史事实的能力和客观地评价事实的能力。阅读历史材料，从史料中提取有效信息分析和解决问题，做到论从史出，史论结合，既是历史新课程改革的基本要求，又是高考命题方向和选拔人才的需要。所以，在中学历史课堂中，要重视史料运用，巧用史料教学，以达到活化历史教学和培养历史学科思维能力的目的。

那么在课堂教学中如何做到巧用史料，才能达到活化历史教学和培养学科思维能力呢？下面结合自己的教学实践和思考,谈几点初浅的看法。

一、充分利用教材上的史料巧设问题

现行普通高中课程标准实验教科书穿插、展示了丰富多彩的史料，如人教版必修（1-3）和选修（1-6）高中历史教材中，每册选用的图文资料约有几百条幅之多，其中包括文字史料、文物图片、历史地图、表格图示等。这些资料与教材内容有着非常密切的关系，或是历史知识的形象化，或与历史知识互为表里、互相补充，或是对历史知识的诠释和展拓，都承载着丰富的历史信息。教学时如果置之不理或只是简单地要学生看一看、读一读，就会使史料处于可有可无的地位。正确的做法应该是充分利用这些史料，尽量挖掘其内涵，精心、巧妙地设计教学问题，增加思维含量，启发、诱导学生去阅读、理解、分析、综合，把平铺直叙的结论教学变成跌宕起伏、疑难重重的探求过程，提高课堂教学的效果。如高一历史（必修1）第二课《秦朝中央集权制度的形成》一节中，在分析秦朝中央官僚机构有何特点时，学思之窗中有则小故事就可以利用。教学中，可利用这条材料设计思考题：（1）秦始皇对丞相车骑的多少如此在意的原因是什么？（2）这则小故事反映了什么问题？（3）从这则故事中可以看出秦朝中央官僚机构有何特点？通过阅读引导学生结合教材内容分析，学生自然得出秦朝中央官僚机构特点：它是以皇权为中心的中央行政体制；职责、权利、地位相互配合彼此牵制；臣议君决减少失误;充分体现出“家天下”的特点等。

二、巧妙补充教材外的史料激趣探疑

由于篇幅所限，教材所提供的史料毕竟有限，并不能完全满足教学的需要，这就需要恰当补充史料，更好地为教学服务。课堂上补充的史料一般有如下几种：

1.有利于激发学习兴趣的史料

兴趣是最好的老师。心理学研究证明：浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，使学生注意力高度集中，记忆力明显提高，思维更加敏捷。历史具有过去性，提供相关的图片、音像等资料，可以化无形的历史为真实的存在。所以，在介绍历史人物的时候，可适当补充历史的人物的画像、照片或手迹、名言、代表作品；介绍历史文物、古迹时，最好展示真实的文物、遗迹图片；在介绍历史事件时，可播放相关的录像资料。这样可以穿越时空的约束，再现叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、波澜壮阔的历史场面、璀璨夺目的历史文化，充分调动学生的各种感官刺激，给学生生动形象的感性认识，从而激发学生的学习兴趣，使学生的思维不断地处于活跃状态，提高课堂效率。

讲历史必修1第14课《新民主主义革命的崛起》“五四风雷”一目时，教师首先准备一张邮票并在屏幕上显示出来，说明这是1989年发行的纪念五四运动70周年的邮票，请同学们观察这张纪念邮票的设计有何特点。学生立即集中了注意力，好奇地回答：“卷了一个角。”师问：“这有何含义？”学生恍然大悟：“五四运动掀开了中国历史新的一页，标志着新民主主义革命的开端。”教师因势利导：“五四运动为什么会发生？过程如何？为什么说它是新民主主义革命开端的标志呢？这就是我们这节课要解决的问题。请同学们积极思考，下课后，我将把这枚邮票送给发言最积极、最有见解的同学做奖品。”如此引入新课，新颖别致，先声夺人，极大地调动了学生的学习积极性。

2.用于突破教学重点难点问题的史料

不言而喻，重点难点是教学中的重头戏。如何去突破教学重点难点，有多种多样的方法，其中，善用史料教学就是有效方法之一。

如在讲述历史（必修1）第13课《辛亥革命》失败的原因时引入：材料1一九二五年毛泽东同志在他著名的《中国社会各阶级分析》一文中明确指出：“谁是我们的敌人？谁是我们的朋友？这个问题是革命的首要问题。中国过去一切革命斗争成效甚少，其基本原因就是因为不能团结真正的朋友，以攻击真正的敌人。革命党是群众的向导，在革命中未有革命党领错了路而革命不失败的。我们的革命要有不领错路和一定成功的把握，不可不注意团结我们的真正的朋友，以攻击我们的真正的敌人。材料2可出示高中语文课本鲁迅的小说《药》中部分表现群众的愚昧和革命者的悲哀的情节。让学生仔细阅读和分析这些材料，上述问题就迎刃而解了，重点难点也就自然就突破了。同样的道理，在讲授“春秋战国百家学派的思想主张”、“两税法等赋税制度的改革”、“三民主义”、“新三民主义”、“启蒙思想家的主张”等理论性较强的内容时，适当补充原始史料，对解决重点难点问题有事半功倍之效。

3.提供史学研究新成果、新观点的史料

随着时代的发展，社会的进步，考古的新发现，史学研究不断出现新成果、新观点。中学历史教材毕竟不能年年更新，同历史研究的进展不可能完全同步，于是，出现了教材相对滞后的状况。有的史学新成果虽然出现于教材，也只有蜻蜓点水式的结论，学生知其然而不知其所以然。面对这些情形，最好的做法是在课堂上适当引用史学新成果、新观点进行补救。比如在讲述戊戌变法的性质时，可向学生介绍两种观点：戊戌变法是一次自上而下的资产阶级改良运动；戊戌变法是一次失败了的、不彻底的资产阶级革命。前者是教材中的传统提法，后者是史学界的新观点，其实这两种观点均有道理。这样，可以创设新的历史情境，提供新的视角，丰富学生的认识，拓展思维的空间，深化教学内容，引导质疑创新。

4.拉近历史与现实距离的时政热点和乡土史料

时政热点问题，鲜活度高，现实感强，能缩短历史的时空距离，使学生体会到历史学科的实用价值。乡土历史因发生在自己的家乡，在自己生活的地方，让学生有一种格外的亲切感。这两类史料容易引起学生的情感共鸣，对学生有较大的吸引力。比如讲述鸦片战争时提及我们湘西凤凰籍总兵级人物郑国鸿，是鸦片战争中被英国攻占的第一块领土劫后余生的守土军官，是鸦片战争全过程中规模最大、战斗最为激烈的定海保卫战的捐躯者，是被整个中华民族公认的反抗西方列强侵略的近代第一批民族英雄。郑国鸿在鸦片战争和整个中国近现代史上的这种突出地位，使得他的影响已经突破了湘西凤凰这一狭小的地域，成为在全国范围里极有知名度的人物。以至于人们一提及鸦片战争就会联想到郑国鸿，一提起郑国鸿就要想到湘西凤凰。因此，凤凰这座美丽小城与中国近现代史上第一次反侵略战争在某种程度上结下了不解之缘。课堂上适当引用，有利于引导学生关注现实、关注社会，开阔视野，有利于培养他们高度的社会责任感和爱祖国爱家乡的高尚情怀。

三、合理布置史料作业研习提升

教材上、课堂上、练习本上提供的史料往往都是专家、学者、教师事先准备好的，学生只是被动拿来运用；而且每位学生面前呈现的史料都没有区别，体现不出个体差异，满足不了个性需求。只有让学生自己去查找、收集、整理、阅读、理解、综合、运用史料，才能够真正提升学生在历史学习上的探究能力，促进学生的个性发展。为此，布置灵活机动的史料研习作业，显得很有必要，如：

（1）选择《资治通鉴》中你最喜欢的一篇阅读，写出阅读体会。

（2）阅读《三国志》中《魏书-武帝纪》及裴松之注中有关曹操的材料，结合小说及电视剧《三国演义》，分析讨论小说、野史中的人物形象与正史记载的人物有什么区别，并分析造成差异的原因。

（3）洋务运动是利大于弊还是弊大于利？（或辛亥革命是成功了还是失败了？或拿破仑是功大于过还是过大于功？）请引用史料作答。

诸如此类的作业，教材中是没有现成答案的，要求学生要像史学家一样“探究”历史，进行自主学习，自己选读史书，对史料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理，主动去获取信息、发掘信息、归纳信息。长此以往，必然养成自觉、主动研习史料的习惯，形成良好的思维品质，其效果是不言而喻的。

四、严格遵守史料教学的原则操作运行

巧用史料教学，能有效活化历史课堂。如何使史料教学达到最佳的效果，是一门上课的艺术，最好遵循以下几项原则：

（1）客观性原则。正如梁启超在《历史研究法》中说“史料不具或不确，则无复史可言”。史料是从某一角度对历史的再现，是历史客观性的依据和实证。课堂教学使用的史料必须真实客观可靠，这是体现历史学科科学性的坚实基础。所以，选择史料最好是可信度强的原始材料、第一手资料，一般情况下还应该注明出处。把野史趣闻当正史材料运用是史料教学的大忌。

（2）趣味性原则。由于历史知识本身具有既往性的特点，加上中学生年龄特征的限制，难免会使学生对历史学习产生枯燥乏味之感。因此，课堂教学中补充一些趣味性强的史料，往往可以受到很好的效果。

（3）关联性原则。课堂中史料的运用，是为教学目的服务的。史料的运用一旦与教学内容脱节，与教学目的无关，在学生的历史理解或历史解释的活动里不起作用，不能引发任何探究活动，就变成了一种机械式的演练，失去了其应有的价值和意义。切忌堆砌史料，生搬硬套，哗众取宠。

（4）适度性原则。运用补充史料的量要适度。在历史教学中，教学任务本身比较繁重，如果一味地补充史料而忽视了课本知识的分析讲解，会增加学生负担，结果只能是喧宾夺主，本末倒置，甚至是适得其反。

（5）渐进性原则。史料的解析，要求学生具备良好的历史基础知识和基本技能，较好的古现代汉语功底，较广的知识面。因此，史料的选用必须符合大多数学生的认知水平和认知规律。运用史料教学要循序渐进，充分考虑学生的接受能力。不同年级学生运用的史料应该有不同的要求。高一高二年级学生应多用一些直观的、简易的史料；高三年级学生可以用一些理论性较强和稍难的史料。

总之，万丈高楼平地起，历史学科能力的培养非朝夕之功，在平常的历史教学中，巧用史料作为探究历史问题的证据，用以培养学生的历史思维能力和探索精神，是一种行之有效的教学形式。只要我们注意方法、掌握原则，不断实践，勇于探索，一定能达到活化历史课堂，培养学科思维能力，提高教学质量和效益的目的。