课堂评价机制在英语教学中的运用_英语课堂教学评价
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课堂评价机制在英语教学中的运用
金屏学校
喻追
课堂评价是一种教学方法，是一种教学手段，是一种学生成长的记录。课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。有效的评价能及时调整和改进教学的评估活动，课堂评价是有效、成功的教学的一部分，而不仅仅是对学生的一种测评。评价的方式应该是多种多样的，小学低年级与高年级的评价方式有所不同；性格不同的学生，对他们做出的评价也应该有所变化；甚至连教学内容也决定着我们的评价方式。在英语教学过程中应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在实际教学中，我会经常鼓励学生互相进行评价,让学生有自信地举手，有自信地发言，让他们成为课堂的真正主人。以下是我收集的一些课堂评价机制的好方法和注意事项，以辅助我们的教育教学：
第一是课堂表现评价法。这是一种学习状态的评价。要用放大镜去发现学生的点滴变化，一句鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势，会使评价变得充实而有人情味，恳切的激励, 能让失败孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警诫和责难, 会使成功的喜悦化为乌有, 甚至失去再做新尝试的勇气。因此, 在课堂教学中, 我坚持以表扬鼓励为主, 尝试无错原则, 努力做到每次都让学生不带遗憾地坐下。同时, 我还常用手势与学生进行情感交流：“V”型手势表示对他们克服障碍、改正错误、取得成功的祝贺；“OK”型手势能为他们增添自信心；翘起大拇指则表示对他们出色表现的高度赞扬。也有充满节奏的掌声和欢呼声”Hoorry”活泼多样的表扬形式活跃了课堂气氛, 在取得教师和同学们的认同之后，学生的自信心会不断增强，更让学生体验到了成功的喜悦, 从而激发、保持学生学习英语的兴趣, 真正做到变“要我学”为“我要学”、“我爱学。
比如，小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。比如以下两种课堂评价机制简单却能调动孩子们的学习积极性：
1.乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的拼搏精神。
2.爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。
其次，是课堂活动评价形式。评价形式多种多样，如：情景测验、学生成绩档案、问卷调查、面谈、平时测验，讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等。
其中，小组评价可以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，让学生有集体的荣誉感。刚开始在教学的时候，教师对学生有适当的语言性评价，比如：good ,great, excellet, super等等，但学生不仅仅局限于听老师评价，他们也有自己的思维，有自己的评价能力。教师给每个小组布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。学生根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。当然，在小组活动中，有部分同学可能会因能力不够等原因而受冷落或不敢积极参与。这时，教师大力倡导合作精神，鼓励小组成员互相帮助，发扬集体主义精神，争取不让一个组员掉队。由于采用了评价机制，学生有了目标和动力，同学们一改往日小组活动沉闷的现象，每个小组都争先恐后，积极活跃。
第三是延迟性评价。在英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈，比如当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，而是说你再想想它该读什么，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。当学生有一个词读不准，教师不急着纠正评价，而是说：“Relax．Think it over．I think you can．”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，可以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。
第四是意外生成性评价。意外生成性评价体现的是学生的非常规思维。而学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题，善于分析问题和解决问题的思维活动过程。外生成性资源让生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
但是我们要防止过度的进行课堂评价。赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好这个度。记得上学期的一节英语课上，我问了一个偏难题，有个平时表现一般的学生竟回答出来了，我很高兴，马上拿起红圆珠笔在他手背上画了个笑脸表示鼓励，后来这位学生一直在课上偷偷的看这个“奖励”，而且以后回答问题更加积极了。得到这样的效果，那的确是太好了。后来，我就在想为什么会这样，可能是这个学生从来就没有得到过像这样的鼓励，所以他特别的珍惜。这里也从另一个侧面说明我们的教师奖励要适时适度。有时教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。所以一堂课下来好多学生都有小红花，有的还有很多。其实表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。
最后，“学生成长记录袋”的评价也是一种很好的评价手段，它是以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。
有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”课堂评价就是一条通向快乐学习英语快乐成长的有效之路，课堂评价需要教师付出长年累月的坚持，水滴石穿的执著。唯有如此，恰如其分的评价才会起到春风化雨般的作用，从而使我们的英语课堂教学充满师生和生生互动的活力；充满师生情感交流的睿智和心灵碰撞的火花。
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