教研组长学习材料_教研组长学习心得体会
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教研组长学习材料
故事一 角色转换，让我欢喜让我忧
第一次任教研组长的情景至今历历在目。记得那是我工作两年后的暑假，一天，校长找我谈话：“小黄，新学期由你担任三年级组的教研组长。”我一听心里就“咯噔”了一下，那年正逢我校与另一所学校合并，合并后三年级共有9个班。让年纪最轻的我担任9个人的头儿?不容我多想，校长又郑重其事地说：“有的小学校，总共也只有9、10个班，你们在分校，你这个教研组长责任不小，要带好这个集体啊”。我一下子不知说什么好，刚才脑海中的担忧似乎因为有了校长的信任变得一闪而过了：只有一个念头，教研组长是以“教”和“研”为主，自己虽然工作只有两年，但在教学上已初露头角，更何况探索教学是我喜欢的，应该可以胜任吧。抬起头，再次看到校长充满殷切的目光，我也郑重点了头，暗暗下决心，一定要当好教研组长，不辜负领导对我这个青年教师的希塑。
于是，我满怀激情地投入工作。除了花更多的精力钻研教材，上好每一堂课，凡事我都带头做好，我想只要我的业务领先，大家会认同我这个组长的，我要用自己的榜样力量带动全级组。
尽管我对工作倾注了全部的热情，但我发现，现实与理想有许多差距。级组中9位教师，老中青都有，又来自两所学校，我明显感到每周一次的教研活动有时就难以顺利开展，常常是9个人虽然到齐了，心却不在一处。几个青年教师常闲聊题外话，我鼓起勇气说：“现在是教研时间。”她们却笑我，说：“年纪轻轻怎么那么一本正经。”我有些不知所措了。有的老教师常常在教研时间批作业，我问她是否能停一下，她嘴里客气地应着“好好，马上就好。”笔却不停下，碍于她是老教师，我拉不下面子只能干着急。教研活动在松散的氛围中难以发挥作用我很痛苦，却又不知如何改变这样的局面。渐渐的，年轻的我感到有些力不从心。
也就在我彷徨痛苦的时候，级组里的一位老党员教师直接向校长汇报了分校情况。当校长找我谈话时，不轻易流泪的我不能自．控地流下了眼泪，我觉得惭愧委屈，就像一个在迷宫中摸索的孩子，想用最大的劲走出来，却始终找不到出口。
这，就是我第一次当教研组长感觉，唉，有点苦涩。
现在回想这些，自己年轻气盛，凭着不辜负领导期望的信念，当起了这个并不好当的组长，以为只要“以身作则”就能干好。事实上，因为对“角色转换”考虑过于简单，我的初次上任总体讲是失败的。
再当教研组长是一年之后的事，因为有了第一次工作的经历，再加上人生阅历的不断丰富，我逐步“适应”了教研细长这个角色，但感觉是平平淡淡，没有波澜，不久又担任了语文大组组长和教导处工作。2003年，我调入了A小学。
还记得到A小学上班的第一天，在全体教师新学期会议上．我接到了校长颁发的聘任书——担任四年级教研组长，这是我当了那么多年组长第一次接到聘书。当我从校长手中接过大红的证书，和第一次—样，被信任的感觉油然而升，不同的是这次心底分明还敲着一面小鼓：A小学的师资力量在全区是出了名的，我一个第一天来这里上班的新老师能当好这个组长吗?同组的老师会认同我这个陌生的组长吗？我暗暗对自己说：踏入新的工作环境，我既是一个新老师，也是一个新组长，要当好这个全新的教研组长，看来得浸下心来多费心血了
开学第一个月：我向学校公开教学了《周处除三害》，老课文新上法，课堂中更多地强调知识、过程和情感体验的融合，充分发挥语文熏陶感染作用：那堂课受到了校领导和大家的一致好评，我很快在新的集体中找到了自己的位置。当时，我任教的四年级还在沿用旧教材，在教研员和校领导的鼓励下，我带领级组老师开展了新旧教材的结合教学，我们本着“渗透二期课改精神，适当调整教学内容”的想法，以老教材的目标体系为依据，从新教材中筛选课文对老教材进行补充，让学生一学期里能学到近40篇课文。新旧教材结合扩展了学生阅读的深度和广度，有效地提升了学生的阅读能力，我们教研组连续两年在区语文教研活动牛介绍做法，我们的尝试得到同行们的认同和赞赏。面对新的教材、新的改革，我们也会碰到一些问题，这时，我便和同组老师坐下来好好钻研教材、探讨教法。在畅所欲言时我们也难免会聊起题外话，而我也不会像当年那样不知所措了，我会幽默地说：“嘿，春节晚会上的小品‘跑题’又开始了。”于是，大家会心一笑，转入正题，教研氛围轻松愉悦。2004年我参加了区语文中心组，每次学习归来，我都及时把新的信息传递给组内教师，共同提升每出教师的教育理念，使新的教育教学观有效地转化为日常教育教学行为。多年的工作经历谴教明白教研不是教研组长一个人的“秀”场，而是教师们思考和创新的空间、相互交流和掌习的平台。教研组长不是官，教研组长又胜似官，这个“芝麻官”要心系大家。所做的一切都得要想想是否有利于级组的共同成长。
记得今年开学时整理抽屉，同事看到了我的教研组长聘任书，对我说，“聘书上写着为期一年，一年已经过了，没用了，扔了吧。”我听了笑了，却把它珍藏在抽屉底处。我感觉到那不是个简单的证书，那里头还包含着责任。这个红本本第一次让我强烈地感觉到除了教师我又多了一层角色——学习者、传递者、实践者和引领者。
2004年，我的抽屉里又多了本聘书——担任语文大组组长，这份聘书让我感到格外沉甸。与A小学同事相处一年，他们的课堂、他们的创新、他们的执着，常让我为之叫好，他但是我的同行，也是我学习的对象。让我担任这支队伍的领头人，我感到前所未有的“压力”。开展怎样的教研活动才能满足大家的需要，怎样才能成为令大家信服的组长„„一连串懿“怎样”令我苦恼a这个“芝麻官”头衔，也常常唤起我的思考和探寻，在这一过程中似乎隐约体会到作为一名学校基本教掌领导的工作乐趣。
真不知道今后还会遇到什么，唉，教研组长，真是让我欢喜让我忧。
故事二
有意思的“较量”
在强手如林的环境中，当好一名教研组长确实不易，常常在不经意间遇到cc较量。
级组中有位男教师，三十几岁，连年任毕业班教学，大家戏称他¨电熨斗¨，因为他的教育方法虽然有些教条，但再差再乱的班他也能“烫平”，“不怕差，只要抓”成了让他自得的口头禅。可是我发现这位“新搭档”明显对我不友善，平时对我爱理不理，还拒绝我听他的课，甚至当我进他的教室传达有关教学任务时，我人还未进教室，他就把门“砰”地关上，着实让我吃了好多“闭门羹力。我觉得真委屈，我又没得罪你，你干吗要给我脸色看呢。
后来校长找我谈话后我才知道，原来这位同事对年轻的我不屑一顾，他认为自己抓差有方，教龄又比我长，应该由他担任组长。有意思的是，他还向校长提出，向我挑战，比比谁教的班级成绩好。校长的话让我吃惊，有人不服气我这个组长，怎么办?虽然我满肚子的委屈和沮丧，可我又有些窃喜，弄清了他生气的原因，总比莫名其妙吃“闭门羹”好呀，至少，我有了让事情转机的机会。我，不得不再一次接受挑战。
说实在的，工作以来，我多次在区公开教学，教学能力提高得较快，但要胜任现在的工作，看来还要加把劲。
我的师傅是区教研员，他每周来听我的课，而后评课，我邀请级组老师一起来听课、评课。这样，我每周都有1次级组内的公开教学。我跟着师傅钻研教材、备课、上课„„忙得不亦乐乎。在我的带领下，组内教研气氛也浓了，常常是回到办公室了，大家还会为一个问题争论不休。每周只有一次教研活动，可在我看来，我们时常在开展活动。在导师的引领下，在数不清的备课、上课、讨论的过程中，我的教学水平有了很快的提高口那年，我在市、区教学评化中分别获了一等奖。我的生动、富有激精的课堂教学也受到学生的喜爱，在我们：师生共同的努力下，在区五年级语文质量监控中，我班获得了全区第一名的好成绩。渐渐地，我发现我的“竞争对手”对我的态度有改变，也许是对我有些刮．目相看了吧，虽然还是那么冷冰冰，但不再铪我吃．“闭门羹”了。
他不理我，我偏理他。他连续几届任毕业班教学，教材比我熟，经验比我多。抱着这样的想法，我经常真诚地向他请教，教研组里的事先听听他的想法，让他为我们．出谋划策。他，开始与我有了交流。
五年级下半学期，在学校领导关心下，他分配到了一套住房，我了解到他的家境不好，这套新房虽很小，对他却是一个莫大的喜悦，于是，我提议我们级组到他家做客，为他送去生活用品庆贺他的乔迁之喜。那天，他的小屋充满欢声笑语，他的脸上也荡漾起笑容。
有人说，微笑是最好的语言。可不是吗，打这以后，他的笑容越来越多，我和他越来越能轻松地交流、沟通了，五年级结束，他对校长说，我和小黄合作得很好，我服她了。．
我常想，不同的人有不同的性格，教研组长需要与组内老师合作，就必须有思想准备，包容每—个人的脾性。我与这位同伴的相处之道在于讲真诚，讲艺术，更讲究的是个人的思想境界。
故事三 设计教研活动的启示
有一年，学校外请了语文专家每周半天来校指导语文教学工作。可是我发现，专家喜欢来了后再指名听1到2个青年教师的课。临时的点课，有的老师没有准备，互相推让不愿上课；有的老师课上得不理想，心理压力大，几次下来，干脆在专家来的那天安排测验或练习：以逃避听课，而有的青年教师没有被指名听课，想得到专家指导，却不好意思开口。有时，专家来了没有课听，就组织一个级组集体备课，可大家心不在焉。我想，那是因为老师们没有准备，对教材缺乏思考，或者是因为临时的备课，打乱了他们原有的批改作业的计划。
没有心灵的参与，任何教研活动都只是流于形式。怎样让专家来校这一资源得到充分利用?怎样通过专家的指导切实提高教师的教学水平？怎样借助这样的活动让不同的教师得到相应的发展？面对这些“自寻烦恼”的问题．我又陷入了苦苦的思索。
开学初，我提出了开展“双向备课”的教研思路。
双向备课指的是：
上课的教师，独立备课一说课一修改教学设计一试教一修改教学设计一写教后随笔
参与的教师，独立备课—听说课—听研讨课—评课—修改教学设计—写教后随笔
最后，上课、参与教师合作完成一份修订教案。
我还把每次活动的具体安排以表格形式列出，分发到各教研组，让每位教师清楚自己什么时候该做怎样的准备。
就这样，专家每周来校后，根据安排进课堂，出了课堂就评课，紧接着进另一个级组听说课，半天的四堂课安排得紧凑。老师们也能沉下心，比较全面地钻研一篇课文。在专家的指导下，各级组开展教研活动，我们在陈述、质疑、交流中引起思维的碰撞，互相取长补短。在这过程中，一些对自己业务有要求有能力的青年教师很容易脱颖而出。在半个学期一轮双向备课之后，我带领大家开展了大组听课活动，将一些优秀的课和有争议的课展示出来，让大家一起听一起议。
记得很清楚的是，那次轮到我上《威尼斯小艇》一课，反响不错，课后大家还对我的课还津津乐道。说得带劲时，连我上课时的表情和手势大伙儿都会评头论足一番。而我也乐意听，因为很多细节是执教者自己无暇顾及的。听着听着，突然，我的脑海里闪过一个念头——“微格分析”!让专家对《威尼斯小艇》的录象课进行微格分析!我把这个想法与校领导交流，立即得到了支持，还让其他各科老师也来参与我们这次活动。于是，一个星期后，我们的大组活动内容就是听专家微格分析《威尼斯小艇》。录象画面上我的一言一行尽在大家眼底，有的细小镜头的定格真令我感到难为情。活动现场气氛异常活跃，大家时而为一个镜头莞尔，时而因一个环节议论纷纷，时而又在专家的点评中陷入深思·就在这样身临其境的教学研究中，老师们都说实在、有效，有启发。这，也给了我启示，那就是教研活动要满足教师们的实际需要，为活动而活动流于形式最不可取。
双向备课，使我们在陈述、质疑、交流中引起思维的碰撞，一学期下来，大组整体教学能办得到提高。我们语文组向学区、区公开教学7堂课，其中我帮助指导的青年教师在区教学评比中获得了一等奖的好成绩。
作为大组组长，我自己既是活动的设计者，引领者，也是活动的参与者，我在活动。中积极提升自己的教研水平。因为我始终抱有这样的想法，我和教研组共：同成长。我的业务能力提升了，才有能力带好教研组，教研组整体水平提升了，也有利于我个人的成长，因为一个善于学习，潜心研究的团体是专业成长良好的外部环境，在有了许多心得之后，我开始主动思考写随笔。那一年，我的论文获得了全国语文教学论文一等奖，个人被评为市园丁奖。
回顾那段道路，是我当教研组长的转折期。开始，我仅仅是教导处的配合者，学校工作的传达者，领导让爱干什么我就干什么。时间一长，我感到工作很被动，而教研组长是第一线教师，更能发现教学中的问题，做—个有心人，主动思考问题、发现问题，并及时采取措施改进工作，就能起到学校和教师之间的枢纽作用，切实提高教研组的学科质量。在主动思考工作的过程中，我和我的教研组共同成长，而我，也体会到了当教研组长的乐趣。．
故事四 此时“无形”胜“有形”
第一次当教研组长时：我以为教研组长就是简单的“教”和“研”。真正工作了，才
知道这两个字说起来容易，做起来难。相比之下，“研”比“教”更难。
有一个学期，我发现老师们都在有意识地扩充学生的阅读量，都在想方设法补充阅读篇目。由此，我想到了我们教研组是否可以开展这方面的专题研究呢?于是我召集各教研组长开会，提出了我的想法，不用动员，我的设想得到了大家的响应和支持，原来大家都感到我们做了很多，却没有及时总结、归纳，我们都认为有必要整理一下思路，总结出一些规律。记得那天我们商量到很晚，直到街上华灯初放大家才走出校门。可是我的心里格外高兴，因为经过商讨后，我们把专题研究主题定为“我阅读我快乐”，并初步拟订了计划，我们一致认为专题研究口子要小一点，操作性强一点，步子扎实点。围绕专题，五个级组分别制定出子课题，围绕子课题各级组在一学期中上一堂校研讨课，开展一次语文阅读活动，写出一篇经验总结。
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活动实实在在地开展起来了，在每个级组开展研讨课的前后，我深入级组，参加级组小结，和大家一起寻规律。三年级老师围绕组内的“课外阅读实效性初探”课题，上了《松鼠的尾巴》一课，这堂课体现了课外阅读三方面实效，即课外阅读可以解决书本中难理解的问题；课外阅读扩大了学生的知识面，使书本世界与生活世界沟通；课外阅读引进课堂内：不仅培养学生收集、处理、运用信息的能力，还促进学生、教师间的资源共享。．四年级老师通过实践总结出不同教学时间扩大学生阅读量会取得不同的效果，课前补充与课文有关的课外阅读可以激发学生学习课文的兴趣；课内补充有关资料有助于加深学生对课文的理解：课后的阅读可以激发学生进一步探究课文的欲望。二年级老师则注重让学生在课内习得的基础上在阅读相似的课外读物，将课内得到的学法进行迁移运用，逐步提高学生的阅读能力。各个年级通过课外读物的补充，使四十分钟的知识输入量增加，学生在一节课中获得超过一堂课的文化底蕴。
同时，我们还开展讲故事、配音比赛等各种课外阅读活动，进一步激发了学生的阅读兴趣。课内课外学习相得益彰。
学期结束，每个级组都装订了一册自编配套阅读材料，这为学校开发校本教材研究打下了基础。
那个活动至今还让我记忆犹新，一是让我感到，开展专题研究不失为“研”的有效途径。二是让我悟到，发动了各教研组长的智慧和力量是这次活动成功的关键。我想教研组的活动不仅仅是指每两周一次定时定点的大组活动，有时，开展一次“牵一发动全身”的专题活动，会把组员都发动起来，让每个级组每天都在开展教研活动。如果说前者的活动是有形的，那么后者的活动是无形的，有时，无形的力量胜于有形。
回顾这几年的工作，可谓是点滴芝麻事，事小关系大。“芝麻官”在学校工作中起的作用可不小。工作多年，我给自己总结了“三个点”、“三颗心”，那就是，要当一名合格的教研组长，除了需要——树点威信、讲点艺术、动点脑筋，有时还更需要有——专业领域的进取心：乐为大家服务的热忱心：包容同伴，分享成果的宽容心。
我当教研组长的故事．还没有结束·下一步该怎么办?还有哪些思路?还需要做些什么?让我在与同伴的紧密互动中．在开诚布公的交流中源源不断的生成吧。
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