南站镇中心小学治校方略_农村小学治校方略
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以人为本，优化学校管理
要构建和谐校园，必须以人性化贯穿整个管理体系，校园才会呈现出一派欣欣向荣的景象。在学校管理中只有做到“以人为本”，才能最大限度地调动人的积极因素，优化学校管理，不断提高管理质量。
一、以人为本，实现管理思想的改变
“以人为本”的管理思想通过对人的心理规律的把握，提高对行为的预测和控制的有效性，创造条件，使被管理者从心理上产生高昂的精神，奋发的热情，并化为自觉的行动。可见，这是一种更加深沉、更加高级的管理，是一种充分体现理性的管理。在社会主义市场经济条件下，学校管理必须要树立“以人为本”的管理思想，因为我们所面临的环境正发生着巨大的变化。其一，随着新课程改革的不断深入，要求我们学校的管理要跟上改革的步伐，这将在某种程度上决定学校的生存和发展。其二，随着现代科学技术的发展，科技在经济增长中所占的含量不断提高，因此，如何尽快培养大批具有强烈的成就欲望，创造开拓型的全面发展的应用人才是学校工作的重中之重。其三，科技进步，经济繁荣，社会发展，从根本上说取决于劳动者的素质增强，教师现有观念的改变和知识更新已迫在眉睫。面对挑战，迅速激发教师的积极性，提高教师的求知欲望是学校管理的首要任务。要适应这些变化，学校的管理必须树立“以人为本”的管理思想，突出管理者和教师在学校岗位设置和实施中所起的作用，明确在学校教育教学目标下，学校内部的各个教学环节和岗位与相应的人才素质的要求相一致，并达到最佳配合。
二、“以人为本”优化学校管理的激励功能
加强人本管理，为广大教师创造一种充分发挥才能和创造力的学校组织氛围和文化氛围，是“以人为本”的基本思想。其中，激励功能是其中最基本的功能。它的作用是充分发挥教师的积极性，使每个人都切实感受到力有所用，才有所展，劳有所得，功有所奖，勤奋努力地工作。
（一）目标激励
目标激励是根据工作目标来引导、激励和规范员工行为的一种动力，是教职工们能主动、出色地完成教育、教学任务的重要保证。随着创新教育的全面推行与新课改的实施，对教师的目标激励也不能只停留在过去上好课、完成教学任务的传统做法上，而是充分地调动教师参与管理的积极性，树立主体意识，增强自我教育、自我评价、自我提高的意识，让教师真正成为学校的主人、学习的主人。作为学校管理者，在组织制定学校近、远期规划上就要按照教育教学规律，从教师的日常工作起，再回到教师工作中去，把教师的个人发展和学校的发展紧紧联系在一起，将治校的良好意图转化为每个教职工的意愿，使每个教师个人得到发展的同时又能意识到自己身上的重担，增强他们的事业心和进取心。对此，我们学校提出：“在管理好学校的问题上，每一位教职工都有权利发表意见”。我们鼓励教职工对学校的发展
出谋划策，鼓励教师依据学校及上级有关规划、指导，参与制定学校的目标、计划，提出可行性意见。对教师提出的有利于教育教学工作和有利于学生成长的思路和工作方式，积极加以引导并表扬，力争使每一个教师充分了解学校每一阶段的工作目标并将它和自己的工作紧密结合起来。
（二）责任激励
责任激励就是把竞争引进教师队伍建设，造成一种既富挑战性，又有一定群体压力的情景和氛围，促使教师始终以最饱满的工作热情投入到工作中，提高教育教学与管理水平，强化每一位教师的岗位责任意识。这样，可使教师工作积极性和效果明显改观。同时根据教师职业的特点，在全校范围内创造一种竞争奉献的氛围，强化教师对自己职责的意识，激励和鞭策教师敬业乐业。如我校开展的“结对子”的岗位责任培训，要求刚参加工作的青年教师和优秀教师“结对子、拜师傅”，用优秀教师的高尚师德、对事业的执着和奉献精神来感染新教师；用年轻教师的大胆开拓进取精神来激发老教师，促进老少共进，加快青年教师的成长。
（三）情感激励
在目前的教育形势下，教师承受的心理压力相当大。作为学校管理者，必须设身处地地替他们着想，多方关怀，减轻或转移他们的压力，让他们以较好的心理状态进行教育教学工作。在日常工作中，我校除了注重和骨干教师的交流，还十分注意和普通教师的沟通，学校行政一班人经常找机会抽时间主动与他们沟通。到较少接触的普通教师那里，微笑问候、关心一下他们的工作和生活，鼓励、关心、感谢他们。同时，对每一位教师取得的成绩或进步都及时给予肯定和表扬。威廉詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”在工作中，学校给予教师最真诚的认同和肯定，可让他们感受到自己被学校领导的重视。被重视和被认同的感觉一定会给教师带来更多的工作激情，激发他们的工作积极性和主观能动性，为学校的发展做出更大的贡献。
“人非草木，孰能无情”，激励、尊重、肯定，以人为本，尊重个人的发展，在学校管理中起着举足轻重的作用。要体现“以人为本”，学校管理者就要深入细致地研究、探讨教育教学规律，从多方面多渠道发掘促进教师做好工作的因素，让教师们愉快、创造性的开展工作。
三、落实以人为本原则，创新和优化学校管理模式的途径
学校管理是一个从内涵到外延都极为复杂的系统管理，学校是由各子系统构成的完整系统，其中包括目标价值系统、组织结构系统、心理社会系统等等。在学校的整体系统中，各子系统之间是相互影响的，对于学校各种错综复杂的关系，必须用“以人为本”的管理思想加以理顺。
（一）处理好管理者的关系，树立尊重教职工的观念
学校管理的实质就是实现管理者与被管理者的统一，处理好领导和教师的关系。加强学
校管理的手段、方法和途径有多种，但第一位的是要解决好的是领导和教职工的关系。尊重教职工不是口号，而是有其丰富的实在内容。只有把教职工工作落到实处，才能上下同心，实现学校的预定目标。
我校从前几年开始在校内推行“全程管理→全员管理→全方位管理”的新的管理模式，它的目标就是对学校事务的管理从以往只属于管理者向教师、学生的转变；在具体管理目标实施中，领导和教师、学生既是管理者，也是被管理者，大家都有相应的权利和职责，由于给予了全校师生一种充分尊重、信任的权力，也就形成人人参与管理、人人主动管理的良好局面，使学校各项事务做到“人人有事管，事事有人管”。
（二）处理好培养与使用的关系，重视学校的人才战略
市场竞争就是人才的竞争。主要是教师的培养和使用，它们之间相互关联，不能截然分开。教师的培养是学校人才战略的基础。学校要适应未来的挑战，并进一步为人才使用作准备。学校必须培养教师的能力，更新教师的知识，挖掘和提高教师的能力。使用人才的原则是德才兼备、用人唯贤。简言之，学校不仅要重视人才的拥有，更要重视人才才能的发挥。
根据学校年轻教师多的特点，近几年来，我校非常重视培养和使用年轻教师，大胆压担子，提出“一年带着走、两年扶着走、三年自己走”的做法。安排学校教导主任、教研组长或骨干教师每人带一名年轻教师，从班级管理、教育方式、教学方法、新课程理念等各方面给予全方位指导，并给予这些年轻教师大胆尝试的机会，参加县、镇的优质课比赛，让他们从中得到锻炼，素质和能力不断得到提高，因而他们也很快成长为学校教育教学的中坚力量。
（三）处理好管理与教育的关系，坚持教育为先
人的管理要着眼于教育，引导教师按照《教育法》、《教师法》等教育教育法律法规行事，按照学校的规章制度办事。教师违反了制度和纪律时应进行教育在先，处罚在后。否则，不仅会加深管理者和当事人的矛盾，而且会造成广大教师的逆反心理，把同情移向被罚者，从而影响和削弱学校的凝聚力。
（四）处理好民主与集中的关系，坚持民主集中制
民主集中制是社会主义的领导制度，它包含着两层意思：在集中领导下的民主，在民主基础上的集中。学校管理中应有集中，否则会群龙无首、一盘散沙、一事无成；反之，学校管理中也应有民主。没有民主，管理者没有群众基础，也将一事无成。决策之后，要在集中统一领导下，群策群力，同心同德，实现既定决策。
现代学校管理唯有和谐的管理，做到“以情动人，以德感人，以能导人，以勤召人”，才能实现学校人、财、物的和谐配置，教学资源的合理利用、师生创造性的迸发，才能实现教育目标、过程、结果的和谐统一；才能实现学校管理的人文化、科学化和现代化，不断提高学校的管理水平。
南站镇中心学校
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