教学随笔_个人教学随笔

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小课题《中学数学初高中过渡的实践研究》教学随笔

感想与反思：

1.教师反复强调了的内容，学生就一定能记住了吗？

常常我们会听到教师这么抱怨：这个内容反复强调了，但考试时总有学生做错．症结在哪里？是不是这样来看，一是学生对教师强调的内容并不理解，所以记不住；二是教师强调的东西并不常考，所以本来记住的也就忘了．因此，讲10 遍不如练1遍，学生最需要的是对知识应用过程的体验和尝试．课堂上教师用于强调的时间多了，留给学生自主思考、自我总结的时间必然少了，从而降低了即时训练学

生发散思维、知识迁移和应用的课堂功能．记忆的延长来自不断遇到的新问题的唤醒和练习的强化，而理解则需要通过练习中的自我体会、自主探索实现．

2.教师说清楚了学生就一定听明白了吗？

教师所谓的“说清楚”仅对中上水平的学生而言的，正因为一个班级有不同层次的学生，学习能力存在着较大的差异，标准化的分析解释显然缺乏针对性，不能满足不同层次学生的需求．

3.学生听懂了，就一定会做了吗？

教师往往是一厢情愿地仅从自我角度出发将之认为重要的、应该掌握的、应该记住的知识灌输给学生，这或许并不是每个学生都需要的．首先，教师讲内容可能并不是每个学生都需要的．首先，教师讲的内容可能并不是他最想解决的，难以产生共鸣．其次，教师

讲解的试题类型，并不是学生在考试中遇到的．因此，迁移能力稍差的学生无法成功应变．

复习课堂中，当教师讲得非常完整、完美、无懈可击时，教师往往是在代替学生思考，学生的探索过程被教师取代了，而取代了探索过程就无异于取消了学习能力的获得．在教学中要提高课堂的效益意识，该碰的“钉子”让学生碰，该绕的弯路让学生绕，该动的脑子让学生动，该动手的机会就应该让学生“做”．