今天我们怎么做教师_今天我们如何做教师
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今天我们怎么做教师
王晓春
华东师范大学出版社 2005年9月第一版
教师对学生的爱，应该主要是职业的爱，而不是私人的爱。教师的爱是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮助，教师可以一视同仁的把这些爱献给学生。
比爱更重要的是尊重。6页
所谓专业化，并不是知识化，老师的专业首先是一种人际沟通的能力，其次才是学
科知识能力，人际沟通能力是教学能力的首要因素。（魏智渊）15页
甘为他人当人梯，表面看起来很高尚，实际上不但贬低了自己的人格，而且巧妙的贬低了对方的人格（使对方成了一个利用别人的人）。只有把帮助别人当成一种恩赐的人，才会自以为是别人的人梯。为他人做人梯，表面上降低了自己，骨子里是居高临下。17页继续提倡这样的师德（牺牲了健康、家庭、亲情等而获得工作的成功）是不道德的，因为它显然不是以人为本，而是以完成任务、创造业绩为本。继续提倡这样的师德也是反科学的，因为它在鼓励低效，鼓励“拼体力换质量”。继续提倡这样的师德是开历史倒车，因为它是用老掉牙的农耕时代的“老黄牛”工作方式回应信息时代。我们需要现代人的师德、现代人的生存方式和工作方式。[现实中几乎所有的学校和社会都在追求着推崇着奉献]19
页
教师的生存状态在某种程度上预示了我们民族未来的生存状态，因为教师的生存状
态不可避免的会潜移默化的影响学生。21页
同样是不守纪律，同样是学习成绩差，造成的原因会有很多种，有不少种类。具体到人，则几乎一个孩子一个样。这需要对孩子的家庭教育、孩子的成长史进行十分认真的分析，找到属于“这一个”孩子的病症所在，才能对症下药。这是教师的基本功。25页不问“为什么”，只问“怎么办”，不想研究问题，只想解决问题，这是目前相当
多教师的思维方式。25页
我希望班主任走科研的路，能走多远走多远，否则教一辈子书，也不会有多大进步，而且越活越累。27页
有些教师的能力确实无法把有些“老鼠屎”变成“粥”。他努力了，做不到。于是他不能不焦虑，他对“老鼠屎”很难不厌恶。这虽然不算高尚伟大，但属人之常情，老师也
是人。对于人们力所不能及的事情进行道德谴责，我以为这本身就不够道德。34页各地区可以成立差生教育专家组，帮助各校处理差生问题，给老师以切实的帮助。
[一般地区没有这样的意识，当然也缺乏这样的人]35页
本来是很小的一件事，教师剑拔弩张，硬往学生枪口上撞，弄成一场大战，教室硝烟弥漫。值得吗？我把这叫做“举轻若重”，这种事多极了。这样搞，教师没法不累。„„老师死心眼，学生就难免一根筋。师生打得激情燃烧，局外人从思维方式角度看，师生彼此
彼此。42页
能够适应学生的思维特点变换教学方法的教师极少，一般教师都是要求学生跟着自
己已经凝固多年的教学方法走，跟不上就说人家笨。[谁在为学生代言？谁又有这样的能
力？]57页
很多教师都是这样，想用关爱换来学生的感激。教师一相情愿的以为，学生一感激，就会改正缺点。可是现在的孩子由于家庭的溺爱，感恩心态越来越淡泊。你想，你关爱再多，能超过家长吗？家长关爱那么长时间，那么大的力度，都没能使孩子听话，您的爱怎么就那
么灵呢？教师当然应该爱学生，但是主要应靠自己的教育专业本领而不是爱。65页在很多情况下，与其说学生喜欢骗老师，不如说老师喜欢自己骗自己。他只觉得学生已经写了检讨，也做了保证，以后这样的事情大概不会发生了，自己的教育目的达到了。就这样，把自己骗了。„„这种自我欺骗最直接的好处是缓解教师本人的焦虑。学生犯错，我很生气；学生承认了，我的气就消了一半；学生又保证今后不再犯，我甚至可以高兴起来了，我看到了光明的未来„„与其说是一种教育方法，不如说是一种教师的自我安慰方法，我把它称之为“心理止痛片”。„„一位外国专家甚至说，没有必要让孩子认错，关键是帮
助他改正。68页
提高能力靠教育科学，靠科研，靠培训。抓这些东西，才是真正帮到了点子上。86
页
保持好奇式的探究心态，是制怒的最好办法之一。也是提高自身素质的真正办法。
因为生气显然不能使人聪明。87页
我觉得教师是把心理问题错看成了品德问题、纪律问题。这是目前多数教师的习惯思路。品德问题需要分清是非，防止类似事件的的发生；心理问题需要缓解孩子的心理压力，使孩子的压力得到释放。97页
教育，本应该提升每一个孩子的精神境界，而这位班主任竟然引导孩子们把目标锁定在某种身份上（做白领），作为教师，这是很不负责任的，有悖现代人的师德。„„“内在动机意味着我们为了快乐做某事，而不是为了我们能获得什么或完成其他人的目标和期望的结果。”（《创设联结：教学与人脑》美国凯恩夫妇华东师范大学出版社2004年3月
第一版）103页
其实一个真正优秀的教师每天应该琢磨的应该是如何提高自身素质和专业水平，能够把学生带进知识的乐园，让学生真正喜欢自己那一门课，喜欢上学。„„一个教师，当他天天给学生使计策，迫使学生学习的时候，他的专业素质肯定是会逐年下降的。104页理性的道德思维教育是我们德育的盲区。我们的德育总是促使学生热血沸腾，而不是同时帮助他们冷静思考，尤其是独立思考。我并不是完全否定外部干预、道德煽情和集体的“熔炉效应”，他们自有其合理性，自有其效果。我只是说，如果只是偏爱这一种思路，则我们的德育是跛脚的。现在的情况大抵如此。122页
师生之间真正意义上的走进心灵在我看来只是个案。有时候我在想，我们有什么则个闯入别人的领地？每个人都是独立的，与其强调走进心灵，不如强调树立规则，明确职责，哪些是分内的，哪些可以不做，哪些是老师的责任，哪些要由家长或学生自己来负。（魏智
渊）124页
如果我有自己的道德观念，则为了多重要的集体，有些事我也是不能做的。我不能只对集体负责，我还要对我自己负责。这才算是一个有道德的人。可惜我们的道德至今还是强调“集体化”的道德过多，而强调个人的道德修养还不够。所以我们就会看到有些人，做事时而道德，时而很“缺德”，但是都与集体保持一致。“*”中这种现象特别刺目。133
页
最有效的学习状态应该是心理学家所说的“放松的警觉”状态。139页为什么有些学生思维能力强而考试成绩不好？这可能因为他的知识有某些漏洞；或者他长于思考而短于记忆，而我们的考试题目有很多都是靠记忆力的；（尤其是平时我们自己出的题）还有一些题目是技艺（能）性的，比赛谁把老师教的方法用得最熟练。这些题目
都考不出多少思维含量。[还有表达能力与思维水平的不匹配]151页
我不反对高分，我只是反对那种把考试分数凌驾于能力之上的观念。[但一些反对
者这样说：我不是反对能力，我只是反对凌驾与分数之上的能力]151页
什么叫成功？好象只有把学生教育到一个大家公认的水平，或者该生有如何明显的进步，发生了判若两人的变化，班主任才叫成功。我认为要做具体的分析，分析的起点是学生原来的基础。有些孩子，能让他出类拔萃才是成功；有些孩子，能让他自食其力就是成功；有些孩子，能让它成为守法公民就是成功；有些孩子，能做到他在我管辖的这段时间内不被公安局抓走就是成功。[这样才能减轻教师的压力，当然也更有利于真正的转化学生]183页父母感情不好的孩子，有两种可能的消极结果，一种是长大了不喜欢与异性交往，另一种是急切的渴望与异性交往。187页
很多学生都不是因为早恋而走向失败，而是因为失败而走向早恋。192页早恋的孩子大多数都是感情饥渴的孩子，他们在寻找感情寄托。如果你能帮他找到正常的寄托（让爱流向大海），他的感情得到合理的满足，他就不必急着投入“爱情”的避
风港了。男孩女孩都如此，女孩更明显。194页
我甚至觉得辩驳能力是教师的基本功之一，应该进行专题训练，应该进行专门研究。我见过许多老师说不过学生，败下阵来，躲到一个角落里去哭。这是师范教育的失败。哪里
有教师说不过学生的道理！246页
孩子是小苗，他们会长成大树的，而且其中很多树未来都可能比老师要高大。我们
难道不应该敬畏这些孩子吗？敬畏孩子就是敬畏生命，就是敬畏未来。264页
怎样才不会使纪律成为“问题”？我想要淡化纪律，不要就纪律谈纪律。纪律问题是重中之重，但不能“单打一”。它是结果，要找各种原因——理想教育，惜时教育，目标教育，艰苦教育，集体教育，个别教育等。它是一辆停下来的汽车，出故障的原因很多。（网
友）269页
大多数学生的缺点，即使你不管，也不会酿成大祸；有些缺点，学生一辈子也改不了，他也不会因此而犯罪。我不是反对教育学生，我是反对“草木皆兵”。“校园无小事”这句话，如果做死心眼的解释，是非常有害的。正是这种观点导致如今的管理眉毛胡子一把抓，拣了芝麻丢了西瓜；正是这种观点导致教师成了“见错就管”的“事儿妈”，因此早到
学生的厌恶。276页
我以为，科学精神在我国教育界，也从来没有生根。我看很多教育家的言论，都有一股“巫师”的味道，而许多优秀班主任总结的经验，则使我想起了“偏方”。还有一些班主任，诗人气质压倒了教师气质，给人一种神神叨叨的感觉，我以为这也有偏差。提倡科学
精神，任重而道远。281页
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今天我们怎样做教师永定区敦谊小学李娟读了刘教授的《爱与丰富：重新认识基础教育的两个维度》后，我受益匪浅，感受颇多。爱是教育的底色，没有爱就没有教育，这是教育大师苏霍姆林斯......
今天我们怎样做教师读书笔记......
最近，在我们学校教师圈里掀起了一股读书热潮，全校开展了同读一本《教师的诗意生活与专业成长》一书的活动。全书分为6辑，精选了其中67篇文章汇集成册，由于我刚刚生完小孩，迫于时......
