“诵读—品味—积累”教学模式探究_经典诵读课堂教学模式
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“诵读——品味——积累”课堂教学模式
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“诵读—品味—积累”教学模式探究
——汉南小学语文教研组
教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供了一个比较完整的框架。“诵读—品味—积累”阅读教学模式是我校在多年的“课内比教学”活动中经过不断的实践、反思和研究，提炼出了比较适合教学实际的一种基本的教学思路，它不仅代表着我校在“课内比教学”活动中的一个阶段性成果，更凝聚着一线教师的智慧和汗水。
一、模式的含义
该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的情感和整体把握能力，发展学生的思维。本模式适用于低、中、高三个年级段教学，不同的是随着年级的降低，每个教学环节的要求也降低。
二、模式的目标
1.着力体现“三个维度”目标
教师要围绕“三个维度”设计教学目标，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。
2.坚决树立学生主体意识
落实学生的主体地位，教师充分发挥自身的主导作用，采用各种有效的教学措施，创设吸引学生学习的教学情境和氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉、主动地参与学习活动，切实提高个人的语文能力。
3.正确把握语文教育特点
引导学生在大量的语文实践中构建语文知识，形成适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力，习作能力和语文综合性学习能力，为学生的终身发展和可持续性发展奠定基础。
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三、模式的指导思想
1.在参与中获得知识。心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能理解课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的优美语言。
2.在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生充分发展的过程。也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力、能力，培养学生获取新知识的能力。
四、操作程序
第一环节：创设情境，激趣导入
这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课打下情感基础。
导入环节不必花太多的时间，一幅图，一段音乐，一段视频，一句话，一个手势，都可以创设情境，目的只有一个，调动学生的阅读兴趣。
第二环节：初读课文，整体感知。
1.学习目标：认识生字，读通课文，感知课文大意。
2.操作要领：激发阅读兴趣，引导学生充分读书。
这一环节是让学生读通课文，初步感知课文内容，这是阅读教学的基础，必不可少。这就像是给整个阅读教学“打桩”，只有这个“桩”打扎实了，整个阅读教学就有了深厚的“底子”。有些教师为了出现教学亮点，把这个过程一笔带过，很快地创设情境进行下一步的感悟，结果，只能是教师的情感代替学生的情感，我们的学生又能得到什么呢？初读让学生直接面对课文，走进文本。一开始就让学生静下心来充分地读书，自由地读书。边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词意，一直读到正确、流利。在此
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基础上引导学生从整体上感知课文内容，找到精读课文的切入点。
3.注意事项
第一，引导学生感知什么
叙事类的文章，可以先让学生自由读一读，边读边想文章写了什么事情。写人的文章可以让学生说说主人公的哪些事情。离学生现实生活比较远的内容，可以先从介绍背景入手。写景的文章，可以引导学生说一说作者写了哪些景点。
第二，针对不同年级教学的侧重点也不同，低年级：教师要一步一步细致引导。在初读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，为自读课文做好准备。再者，低年级以识字教学为重点，因此在学生初读课文前教师要提出明确要求：边读边画出生字。画的过程就是让学生在语言环境中跟生字初次见面的过程。
中年级：可以适当放手，在教师指导下完成。
高年级：可以逐步放在课前预习中完成，只在课内设计一个检查预习的环节。
第三环节，围绕重点，精读品味
1.学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法，有感情地朗读课文。
2.操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段，丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。
此环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方法，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的，有层次，默读思考和动笔圈画相结合，让学生读出自己的思考，自己的见解。在精读的基础之上，教师加以点拨，引导学生感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理，需要说明的是不同年级的学生对文本的品味要求是不一样的：低年级理解一点重点词句；中年级学生可以 引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导
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学生关注课文语言魅力，揣摩文本的表达顺序、表达方法。
3.注意事项
（1）理清三个层次：品悟——欣赏——评价
品悟理解：理解课文内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程，对课文的理解是有层次的，有对本义、引申义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都是和学生的经验、知识、思维能力有关。对意义的把握是由浅入深的，教师要根据年级的不同，引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。
欣赏朗读：学生在理解课文的基础上，教师要引导学生对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感，以及用词造句的色彩，语言的风格特点等进行欣赏朗读，使学生获得审美享受，感情陶冶，精神净化。
评价积累：学生在对课文理解的基础上，引导学生对课文的选材，表达方式进行评价模仿，这是阅读教学实现读写结合的主要环节。
（2）抓重点句段
“牵一发而动全身”的问题，如：在文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语句，突出文中人物性格、品质的段落，描写和表现手法上的精彩之处。
（3）重视个性化阅读
“阅读是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。”由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。因此，重视个性化阅读，培养学生的语感是这一环节的必要内容。
（4）创设丰富的教学情境
根据教材的特点和学生的实际，针对不同风格的课文，采用合适
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第四环节 延读创新，拓展运用
这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语言实践活动。
五、课题的延展
经过几年来的研究和实践，学生的学习兴趣更浓了，表达和写作水平也有了很大的提高，部分学生能够即兴演讲，学生语文素养的飞速进步，是对我们研究成果的最大肯定。
当然，模式所描述的只是课堂教学的大致流程，在具体的教学中，我们要根据实际对其进行调整和整合。教学应该有一定的模式，但不能模式化，在教学实践中我们要创造性地去应用模式，更深更细地开发课题，如：如何引导低段学生品读课文？高段教学如何读中学写?只有这样，我们语文课堂才会生机盎然、绚丽多姿......
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