语文二年级下册第四单元预习过关课教反思_分享课教学反思语文

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第四单元“预习过关课”教学反思

上个星期去山东学习了一周，观摩了他们那里的“主题阅读”式教学，觉得形式新颖，课堂气氛活跃，所以这周回来也想尝试一下这种教学模式，于是在第三单元结束后，便将第四单元的教学内容整合了下，上了一节“预习过关课”。

说是“预习过关课”，但是，一来是第一次用这种方式上课，二来我们这里的学生学习自觉性差，缺乏家长监管的比较多，所以我把它上成了“预习把关课”。第一课时在带领学生阅读了单元提示后，浏览了本单元的四篇课文，了解了本单元的主要内容，接着便让学生自由朗读四篇课文，圈画出文中的生词。等大多数学生把四篇课文都读完之后，将学生分成四人一组，用他们喜欢的方式再一起读读课文，互相检查文中生字的读音。在学生分组读课文的过程中，我则巡视指导，要求每位学生都必须开口读书。这第一课时的内容，其实应该是学生在家里就提前做好的。第二课时才是真正意义上的“预习过关课”。我将本单元的生词全部抄写在黑板上，分成一组组的，指名学生认读，其中如果有词读错则由其他同学纠正并接替原来那名同学闯关。接着是竞赛读，既同桌两人分别认读这些生词，全读对的则为获胜者。下一关为课文朗读关，由生词认读过关的同学来闯，每人读一段或几段课文，读完一篇课文则由其他的同学来评价一下。

两课时预习一个单元的课文和生字词显得比较仓促，但是课堂气氛还是不错的，学生认字和读课文的积极性明显比以前高了许多，更为重要的是许多学生学会了倾听，能够比较中肯地评价别的同学的朗读，我给大家分认为朗读水平比较好的几位同学都发了奖品，相信也能起到一定的激励作用。

但是，诚如传统教学模式也不能保证每一位学生都能在课堂上掌握全部所学内容一样，两课时的教学，对于有些学生来说，不要说认会全部的生字词，就连把课文读通顺也不能保证，所以，对于这部分学生来说，还要再给他们时间读、认，并及时检查。而对于其他的大多数学生来说，我觉得重要的是激励，比如说山东有些学校的识字考级制度，课文背诵比赛，都能激励学生多读书。

总的来说，这第一次的尝试应该还是比较成功的，也让我对后面要上的课文品读课多了一份信心。但是，由于地域和环境的差异，一味地“邯郸学步”肯定是不可取的，只有选取其中的闪光点，结合我们学校的实际，一步步地摸索，我想也还是能取得一些小小的成绩的。

2013.3.29