秋天的雨 词语教学案例_秋天的雨教学案例
秋天的雨 词语教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“秋天的雨教学案例”。
让词语教学生动起来
——《秋天的雨》案例分析
教学片断1：
师：秋天的雨，是一把钥匙，是它打开了秋天的大门。（出示画有钥匙的图片，背面写有“钥匙”）请学生读。
生齐读： 钥匙
师：秋天的雨怎么会是钥匙呢？
生1：因为秋天的雨一下，果子成熟了，庄稼丰收了，就好像把秋天的大门打开了。生2：因为秋天一下雨，天气就越来越凉了，好像在告诉我们秋天来了。
生3：秋天的雨又细又小，不像夏天的雨，很大很大，所以它不知不觉地来到我们身边，把我们带进了秋天。
师：同学们说得真好！那就让我们带上这把神奇的钥匙，走进秋天吧！
生自由读课文，感受秋天。
教学片断2：
师：秋天的雨带着它那盒五彩缤纷的颜料，把颜色都送给了谁呢？
生：它把黄色给了银杏树。
师出示一片画好的银杏叶，说：“作者真会观察，大家看，这片叶子像什么呀？”
生高声说：扇子！
师：是呀，它用这把扇子用力地扇哪扇哪，才扇走了夏天的炎热。（翻过树叶，让学生读“炎热”），夏天实在太热了，所以“炎热”的“炎”有两个火呢！银杏叶不用力扇，又怎么能把炎热扇走呢！从哪里看出银杏叶在很用力地扇？
生1：扇哪扇哪
生2：从“一片片”这个词也可以看出，不是一片，而是要许许多多的银杏叶才能把这炎热扇走。请学生一起有感情地读一读句子。
师：秋雨还把颜色送给了谁？
生：红色给了枫叶。
老师取出两片写有凉与爽的枫叶，让学生读词语。
师：“爽”字很难写，谁能上来写一写。
一名学生上来书写，笔顺错了。
老师范写，边写边说：“先写一横，然后写四个*，把所有的不快都挡在了外面，人行走在中间感到爽极了。”学生在桌面上书空。
老师手里拿着枫叶，边走边说：“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，飘到了***这里，你收到了什么信息？”
生1：我知道秋天来了
老师继续带着“邮票”飘，学生情绪高涨。
生2：我知道秋天变凉爽。
师：你感觉到秋天的凉爽了吗？生点点头。
生3：我知道果园里的果子熟了。
生4：我知道枫叶红了。
生5：我知道大雁要南飞了
……
师：是啊，这枚小小的邮票给我们带来多少秋天的信息啊，一齐有感情地读读这句话。生读句子：它把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。教学片断3：
师：菊花得到的颜色就更多啦，除了课文中写到的，还有哪些？
生1：橙黄的生2：大红的生3：玫瑰红的生4：大自然里有的颜色它几乎都有了
请一位学生朗读写菊花的句子。
师：你读得太美了，你看，美丽的菊花在向你“频频点头”（师手里拿着菊花，作点头样）让学生齐读词语：频频点头。
师：还有谁能读得让菊花向你点头？
请几位学生读一读。
师：菊花这么丰富的颜色可以用课文中的哪个词来形容？
生：五彩缤纷
是啊，谁有这么大的本事变幻出这么多的颜色来呢，难怪作者要称菊花为——
生一起说“仙子”
师：谁能把这么美的句子读好？
教师在五彩缤纷的秋天的图片下面板书这个词，然后总结菊花是五彩缤纷的，秋天更是—— 生齐说“五彩缤纷”的。
师：那就让我们再次走进秋天，去欣赏一下秋天的美景。
观看秋天的录像。
反思：
在《语文新课程标准》中，3~4年级的阅读要求中有这样一项内容：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。但词语的教学往往容易走入单一化，机械化的模式，以至于有的学生能把词语的意思倒背如流，却不会真正的运用到自己的文章中去。有时单一的词语理解，把课文肢解的支离破碎，语文的美感消失殆尽。如何让阅读教学中的词语教学不游离于阅读教学之外，有机地融于阅读理解中，以上的几个教学片断，作了一些尝试。
一、联系上下文。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文语言优美，音乐的渲染，画面的刺激，很容易把学生带进美丽的秋天。但是课文里有许多的新词，如果都放在第一课时学完，可能要占去大量的时间，老师精心设计的新课导入，刚把学生带入秋天的情境中，就会被这些对学生来说因为陌生而觉得枯燥的文字拉回到现实中来。学生学习的情绪一旦低落，学习的效率自然降低。所以，在词语教学时，我采用了分课教学的方法，联系上下文，把词语教学与阅读教学有机结合起来，几乎流于无形，如一开始学到“秋天的雨，是一把钥匙。”“钥匙” 这个词本意是很容易理解的，但在这里却是一种把秋雨人格化的写法，通过联系上下文及学生已有的生活经验，懂得了它深层的意思。如果单独把这个词拿出来，可能学生只能体会到它的表面意思。
二、创设情境。
在课文第二段的学习中，有几个句子的意思是比较难理解的，但如果能创设一定的情意，抓住这几个句子中的重点词语理解，就会有水到渠成的作用。如在学习菊花一句时，先让学生找描写菊花颜色的词，然后想象还有哪些颜色，再展示图片欣赏，“五彩缤纷”的感觉深深地印在了学生的脑里，词语的意思也就不必再多讲了。这时，再强调也只有“仙子”才能点化出那么多美丽的色彩，那么，传说中无所不能的仙子与称菊花为仙子，这本来与学生的认知水平相矛盾的冲突也顺利解决了。
三、学以致用。
在学习课文的基础上，通过欣赏录像，拓宽学生的视野，对秋天有了一个更深入的了解，这时学习课文中的写法，安排了一个说话练习，学生很自然地就会把刚才学会的词语运用进
去。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 只有让学生把学到的知识与真正的需要之间找到适当的平衡点，学以致用，把知识用运到平时的说话、写作和日常生活中去，才真正内化为自己的知识。
——《秋天的雨》案例分析
教学片断1：
师：秋天的雨，是一把钥匙，是它打开了秋天的大门。（出示画有钥匙的图片，背面写有“钥匙”）请学生读。
生齐读： 钥匙
师：秋天的雨怎么会是钥匙呢？
生1：因为秋天的雨一下，果子成熟了，庄稼丰收了，就好像把秋天的大门打开了。生2：因为秋天一下雨，天气就越来越凉了，好像在告诉我们秋天来了。
生3：秋天的雨又细又小，不像夏天的雨，很大很大，所以它不知不觉地来到我们身边，把我们带进了秋天。
师：同学们说得真好！那就让我们带上这把神奇的钥匙，走进秋天吧！
生自由读课文，感受秋天。
教学片断2：
师：秋天的雨带着它那盒五彩缤纷的颜料，把颜色都送给了谁呢？
生：它把黄色给了银杏树。
师出示一片画好的银杏叶，说：“作者真会观察，大家看，这片叶子像什么呀？”
生高声说：扇子！
师：是呀，它用这把扇子用力地扇哪扇哪，才扇走了夏天的炎热。（翻过树叶，让学生读“炎热”），夏天实在太热了，所以“炎热”的“炎”有两个火呢！银杏叶不用力扇，又怎么能把炎热扇走呢！从哪里看出银杏叶在很用力地扇？
生1：扇哪扇哪
生2：从“一片片”这个词也可以看出，不是一片，而是要许许多多的银杏叶才能把这炎热扇走。请学生一起有感情地读一读句子。
师：秋雨还把颜色送给了谁？
生：红色给了枫叶。
老师取出两片写有凉与爽的枫叶，让学生读词语。
师：“爽”字很难写，谁能上来写一写。
一名学生上来书写，笔顺错了。
老师范写，边写边说：“先写一横，然后写四个*，把所有的不快都挡在了外面，人行走在中间感到爽极了。”学生在桌面上书空。
老师手里拿着枫叶，边走边说：“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，飘到了***这里，你收到了什么信息？”
生1：我知道秋天来了
老师继续带着“邮票”飘，学生情绪高涨。
生2：我知道秋天变凉爽。
师：你感觉到秋天的凉爽了吗？生点点头。
生3：我知道果园里的果子熟了。
生4：我知道枫叶红了。
生5：我知道大雁要南飞了
……
师：是啊，这枚小小的邮票给我们带来多少秋天的信息啊，一齐有感情地读读这句话。生读句子：它把红色给了枫树，红红的叶子像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
教学片断3：
师：菊花得到的颜色就更多啦，除了课文中写到的，还有哪些？
生1：橙黄的生2：大红的生3：玫瑰红的生4：大自然里有的颜色它几乎都有了
请一位学生朗读写菊花的句子。
师：你读得太美了，你看，美丽的菊花在向你“频频点头”（师手里拿着菊花，作点头样）让学生齐读词语：频频点头。
师：还有谁能读得让菊花向你点头？
请几位学生读一读。
师：菊花这么丰富的颜色可以用课文中的哪个词来形容？
生：五彩缤纷
是啊，谁有这么大的本事变幻出这么多的颜色来呢，难怪作者要称菊花为——
生一起说“仙子”
师：谁能把这么美的句子读好？
教师在五彩缤纷的秋天的图片下面板书这个词，然后总结菊花是五彩缤纷的，秋天更是—— 生齐说“五彩缤纷”的。
师：那就让我们再次走进秋天，去欣赏一下秋天的美景。
观看秋天的录像。
反思：
在《语文新课程标准》中，3~4年级的阅读要求中有这样一项内容：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。但词语的教学往往容易走入单一化，机械化的模式，以至于有的学生能把词语的意思倒背如流，却不会真正的运用到自己的文章中去。有时单一的词语理解，把课文肢解的支离破碎，语文的美感消失殆尽。如何让阅读教学中的词语教学不游离于阅读教学之外，有机地融于阅读理解中，以上的几个教学片断，作了一些尝试。
一、联系上下文。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文语言优美，音乐的渲染，画面的刺激，很容易把学生带进美丽的秋天。但是课文里有许多的新词，如果都放在第一课时学完，可能要占去大量的时间，老师精心设计的新课导入，刚把学生带入秋天的情境中，就会被这些对学生来说因为陌生而觉得枯燥的文字拉回到现实中来。学生学习的情绪一旦低落，学习的效率自然降低。所以，在词语教学时，我采用了分课教学的方法，联系上下文，把词语教学与阅读教学有机结合起来，几乎流于无形，如一开始学到“秋天的雨，是一把钥匙。”“钥匙” 这个词本意是很容易理解的，但在这里却是一种把秋雨人格化的写法，通过联系上下文及学生已有的生活经验，懂得了它深层的意思。如果单独把这个词拿出来，可能学生只能体会到它的表面意思。
二、创设情境。
在课文第二段的学习中，有几个句子的意思是比较难理解的，但如果能创设一定的情意，抓住这几个句子中的重点词语理解，就会有水到渠成的作用。如在学习菊花一句时，先让学生找描写菊花颜色的词，然后想象还有哪些颜色，再展示图片欣赏，“五彩缤纷”的感觉深深地印在了学生的脑里，词语的意思也就不必再多讲了。这时，再强调也只有“仙子”才能点化出那么多美丽的色彩，那么，传说中无所不能的仙子与称菊花为仙子，这本来与学生的认知水平相矛盾的冲突也顺利解决了。
三、学以致用。
在学习课文的基础上，通过欣赏录像，拓宽学生的视野，对秋天有了一个更深入的了解，这时学习课文中的写法，安排了一个说话练习，学生很自然地就会把刚才学会的词语运用进去。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 只有让学生把学到的知识与真正的需要之间找到适当的平衡点，学以致用，把知识用运到平时的说话、写作和日常生活中去，才真正内化为自己的知识。
