论文《对小学语文教师背课文的几点看法》_小学语文教师论文

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对小学语文教师背课文的几点看法

“书读百遍，其意自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这是古人先贤给我们的教诲；深入文本，读出自我，这是《课程标准》给我们做出的规定；著名语文专家于漪老师就是从背课文、背教案开始，严谨治学，扎扎实实，靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把书读烂了，烂熟于心了，我们才可能象于漪等名家一样，达到设计教学如鱼得水，课堂实施左右逢源的境界，而这，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。下面，我对小学语文教师背课文谈谈自己的的几点看法

一、把背课文当作一项基本功。

天津市小学语文特级教师靳家彦说：“他（恩师王企贤老师）要求我，老师讲哪篇课文自己必须先背下来，备课就包括‘背’课。到现在，小学语文一至六年级课本的所有课文我都能背下来，包括篇幅较长的契诃夫的《凡卡》、安徒生的《卖火柴的小女孩》等。学生背错了一个字，我都能听出来。”张宏军老师说过“上好课的基础是备好课，背好课的基础是吃透教材，而吃透教材的最好办法就是先把课文背下来。”可见，把课文背下来有多么的重要！。现代信息技术的发达，让老师们的备课提高了“效率”。有的老师上课，心里想的是导入课文、通读课文、分析课文、小结课文的设定。这样的教学多少有点“依葫芦画瓢”“鹦鹉学舌”之嫌。甚至有的教师“手不释书”，为的是将写满教材的密密麻麻的文章理解灌输给学生。这样做，我们的语文课堂就缺失了教

学的灵气，教学的本真。靳家彦老师说“我上课心里有路数，但全力关注的是学生的学习状态。学生一举手一投足、一颦一笑、一仰一俯、一眨眼一皱眉，都是他们心声的反映。我就根据学生当时的状态因势利导，教为学服务，而不是师生被教案牵着走。”靳老师所说的“路数”是什么？我想，就是对教材的全面把握，文在胸中。能把一至六年级课本的所有课文都背下来，对课文的理解也就达到了融会贯通、游刃有如的境界。文章烂熟如心，你就如一位指挥“千言万语”的将军，教学中转承启接不着痕迹，拓展切入收放自如。你也就慢慢具备了有如名师的“功力”因此，背课文，应该成为语文教师的重要功课！

二、从背课文中提升语感。

《语文课程标准》提出“应要求学生多诵读，以利于积累、体验、培养语感。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”诵读于朗读有区别。我们理解为，熟读成诵，即过背诵关。唯有读精读深了，才是诵读，也就能背诵了。我们的语文教师应是拿了二甲的普通话证书的，一口标准的普通话，如果再加上“一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心，也就构成了一位语文教师的神韵。”我总认为，教师的朗读胜过录音。如果更有教师抑扬顿挫、感情充沛的诵读不就是锦上添花了吗？记得曾听一位老师上《向生命鞠躬》一课，教师声情并茂的诵读导入将学生深深吸引。教师的诵读创设了课文学习的情境，更为学生有感

情地朗读课文作了生动形象的示范。整篇课文的学习，学生情感体会到位，课文的朗读更是绘声绘色，让听课的老师惊叹不已！这其中，老师的诵读功不可没。要想培养学生的语感，首先教师就必需具有很强的语感。怎样将自己对语言的感觉传达给学生？方法之一就是通过诵读给予学生示范引领。这样指导下的读书，读着读着，学生对语言的感知能力也就慢慢地培养起来了。有感情地读，老师示范读，学生竞赛读„„这样书声朗朗的语文课堂不就有了浓浓的语文味了吗？

三、从背课文中树立榜样的作用。

《语文课程标准》要求：第二学段(3～4年级)学生应背诵优秀诗文50篇(段)，第三学段(5～6年级)学生应背诵优秀诗文60篇(段)。背诵，成了学生必做的功课。于是，我们时常听到老师的念叨，××学生课文老是背不出来？也看到这样一种现象：小部分没有完成背诵的学生被留下来补功课，失去了自由的玩耍，老师也把大量的有效时间耗在其中。背书，就真的成为了语文教学中的难题吗？让我们回过头来审视自己的语文教学。背诵成了学生的专利，教师往往疏于背诵或懒于背诵，更有甚者，不理解背诵的要义，缺乏指导背诵的意识。我听到过这样的师生对话：这篇课文是要求背诵的。今天的回家作业就是把课文背下来，请家长签字。明天老师检查。背诵不是死记硬背，是在理解课文内容的基础上水到渠成的；背诵不是布置给学生的任务，是在语言的积累与训练中一气呵成的。如果有学生大胆提问：老师，你

能背吗?是搪塞？是训斥？还是反思？如果教师也能和学生一起背课文，在班级中形成了一股良好的学习氛围，就连平时提到背书就头疼的学生也兴趣盎然了。老师背书的重要性，可给学生树立榜样，激发学生的背诵兴趣，促进学生积极认真地背诵。心理学告诉我们，学生易受榜样的激励和鼓舞，并产生模仿、学习、追求的情绪和动机。尤其是指导学生背书时，和学生一起大声吟咏、背诵，师生同背怡然自得。在学生眼里，老师和学生平等背书，不再是“警察”，心理放松，背得自在，背得也快；在老师眼里，背书既提高了学生兴趣又增强了语感，提升了教学效果，可谓一举数得。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其义自见”，虽然是就读书而言，但对背诵不也同样适用吗？

四、在背课文中积累语言，提升素养。

“一天晚上正在想着我学过那些课文，除了一些古诗，我竟然什么也不记得。任是绞尽脑汁、搜肠刮肚也无济于事。„„不要说读过，就是我们教过的课文又有哪几篇驻留心间？或者有哪几篇在心中落地生根呢？苏霍姆林斯基谓，教育就是有一些书籍在学生的生命中打下深刻的烙印。而在我们的精神生活的根基中，我们似乎贫瘠荒芜的如寒冷的沙漠。„„”读到这里，老师们会不会“对号入座”呢，会不会问问自己，小学课文我会背几篇？教过的课文我又会背几篇呢？课堂上，有的老师真的是“手不释书”，竟然讲着讲着卡壳了返回讲台抱起书本大舒一口气；要求学生背诵的课文，可在检查学生背书时，经常还拿着书一边

听一边对照；面对毕业班试卷中那么多按诗文、按课文填空，有的老师竟然束手无策；甚至在一次次的语文学科测试中，有的老师低于及格分数线，亮了红灯„„有新闻媒体报道有的孩子能背圆周率后面的小数几百位、几千位，有的孩子能将《新华字典》一字不漏的背下来，有的孩子能背《四书》、《五经》„„可是，老师们，要求学生背诵的课文我们都背了吗？如果我们将1——6年级的课文背诵下来了，还会有低分数、束手无策的尴尬吗？答案是肯定的，绝对没有！和学生一起背课文，不但能提高教学效果，还能提升教师的自身素养。日积月累，我们就会拥有如贾老师一样的出色的语言示范，沉淀出自己诗情画意的语文课堂。学生的语文素养需要提高，那么，我们做教师的，语文素养难道不是更需要提高吗？要求学生积累的，教师却没有积累，规定学生背诵的，教师却背不过去，素养不到位又不努力提高，功底欠火候还要故步自封，这是无论如何都说不过去的事情呀。我以为，在背诵的问题上，应该没有学生和老师的分别，如果硬要加以分别的话，那就是，老师比学生更应该做到，而且，还要做得更好。

老师们，让我们和孩子们一起背课文吧！