教师专业发展的另一途径_教师专业发展的途径
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教师专业发展的另一途径——学生评教
李艳红汪聚应
(天水师范学院教育学院甘肃 天水 741000)
摘要: 学生评教在高校教学质量监控过程中发挥着不可替代的作用，也是教师专业发展的重要途径。对学生评教的有效性及影响学生评教的因素做出分析将有助于更好地认识学生评教与高校教师专业发展的紧密关系，并通过对影响因素的控制不断改进学生评教，使其真正促进教师的专业发展。
关键词: 学生评教；教师专业发展；影响因素
所谓“学生评教”，即学生参与对教师教学的评价，指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行评价并在客观分析评价结果和学生意见的基础上向教师反馈并提出改进要求的做法和过程。[1]“学生评教”，即让学生评价教师的课程与教学（简称），现在已成为美国和西方国家大多数高校评价教师的例行公事，并被认为是最基本的教师教学质量评价方式，而且得到学生、系、行政管理人员的广泛认可。[2]学生对教师的课堂教学质量进行评估，是教师教学水平评估的重要内容和高校教学管理的重要环节，是促进高校教学质量提高的重要手段，也是教师专业发展的重要途径。
一、学生评教的有效性
1.学生评定的可靠性。学生评定教学的可靠性主要体现在共同评定人的一致意见系数上，即不同学生在评定同一课程上的一致。共同评定人的可靠性主要取决于评定一门课程的学生数量的多少。如果有足够数量的学生反应（比如20项或更多），那么学生评定的可靠性将会比得上最客观的测验。与同行教师、领导、管理人员等这些评价主体相比，学生人数相对这些评价主体要多，其样本数量符合统计条件，统计与测量学认为，[3]对于小样本问题，要求出统计量的精确分布是十分困难的，而对大样本问题来说，却能轻而易举做到。一般认为，样本数达到30以上，就被认为是大样本问题，在以上这些评教主体中，人数要达到30人以上是有一定难度的，而对于学生来说较为容易。
2.学生评定的稳定性。部分教师认为学生评价具有随意性或情绪性，个别学生的评价可能有随意性，学生只有在做较深的课程论文或毕业后需要使用课程材料时才能认识到教学效果。然而森特拉和马什对老生和新生所做的横向研究表明，[4]二者对课程的回顾和评定的结果之间非常一致。在纵向研究中，奥弗拉尔和马什要求这些学生分别在课程结束时及几年以后（至少毕业一年后）来对课程教学进行评估，结果发现他们的评定结果具有很接近的一致性。这些研究证实了学生评定的长期稳定性并说明事后产生的看法不会有意改变在课后给予的评定。
3.学生评定的公正性。教师的教学质量主要的评价主体来自于学生、同行教师、领导、管理人员等，与这些评价主体相比，学生无疑具有其他主体不可替代的地位。这是因为学生作为教育服务的最直接消费者，是全程参与者，对教师的教学有切身的体验，是整个教与学全过程的第一见证人，教师教学过程的一言一行全部在学生的耳闻目睹之中，学生亲身体验和感受着教师在教学过程中表现出的学识、教学水平和师德风范。因此，学生对教师教学质量的评价最有发言权，最具有公正性。其次，教师教学的主要作用对象是学生，教学质量最直接的体现就是学生知识与 1
能力上所发生的变化，而这种变化只有学生自己感受最深刻。所以，最有资格对教师的教学进行评价。
二、学生评教能够促进教师专业发展
1.学生评教有助于教师进行教学改革，增进教学效能感。
教学是专业化的表征，是专业工作，应通过评价，建立专业形象。学生评教不会自然而然就发现“问题”，“问题”也不会自动成为发展的空间，只有在教师认识到“问题”对于自身发展的意义和价值、并形成开放的心态后，才有可能发现“问题”，也才可能使其转化为教师发展的空间。教学与科研是高校教师的两大任务，学生评教是教师教学质量评估的重要方面，教师借助学生评教的过程与结果，可以及时了解自己的教学水平、教学状况、教学方法和教学组织过程中的优势与不足，能够在一定程度上刺激并激发被评教师的竞争意识，自主地参与教学竞争，有利于促使广大教师加大教学投入，不断充实、调整、更新教学内容、改进教学方法、提高教学效率，增进教学效能，并运用新的教学手段以达到提高教学质量的目的。
2.学生评教强调评价信息对教师的反馈与反思。
反思是促进教师专业化发展的成功策略，这一点已为多数研究者认同。教师的反思是对自己的教育教学活动的思考与研究，它是教师对自己的职业行为及效果进行的审视和分析。学生评教的目的就是引导教师通过自我反思与分析,制定合理的发展规划，依据一定的评价标准，在主动获取外部评价信息的基础上反思与评价自己的教育教学工作及学习活动，通过教师不断地自我反思、自我评价、自我激励、自我调控和自我完善。学生将在教学过程中的真实感受反馈给教师为教师提供教学决策、教学改进所必备的大量信息，如学生整体存在的学习问题，学生个体存在的问题，教师自身存在的问题等。根据学生评教获得的大量反馈信息可以帮助教师不断探讨与解决教学活动和自身发展的问题，不断提升专业发展的自我意识，而这种意识是推动教师专业成长的直接与现实的力量，也是教师实现自主发展的重要途径。此外，学生评价得分高的教师可以在教师中起示范作用，以此可以激励那些教学态度不认真、教学效果差的教师重视教学，研究教学，提高学校整体教学水平。学生评教可以为教师的反思提供经验性支持。
3．促进教师关注学生的学习需求，主动提升服务质量。
学生评价的实施过程是双方互相沟通、交流与协商的过程，评价的结果不是由评价者单方面作出，而是允许教师提出疑问和质疑，最终由评价双方达成一致而得出结论。学生评教可以促进教师关注学生的学习需求，关注良好师生关系的建立，激励教师主动提升专业服务质量和水平。
三、学生评教的影响因素
1.教师特征。[7]① 教师的年龄。学生评教结果在不同年龄段的教师之间存在着差异，这与教师的成长规律和年龄特点有关。30岁至50岁的年龄组教师得分最高，其次是50岁以上年龄组，最后是30岁以下年龄组。② 教师的个性特点。在教学中全身心投入、充满感情的教师，善于控制和表达个人感情并创造良好课堂气氛的教师更受学生欢迎。而在教学中缺乏情感投入和表达，过分认真严肃、课堂气氛压抑的教师则难以获得学生好评。
2.学生特征。[8-9][6][5]① 学生的学业负担。学生对学习压力不大的课，往往作一般评价，对感觉较难，要求付出较多学习时间和精力的课，会给予较高的评价。② 班级规模特征。学生人数较多的教学班级，其学生评教得分偏低，而学生人数较少的教学班级，其学生评教得分偏高。即学生班级越小，教师越有可能得到好的评价。③ 学生年级。不同年级的学生对教师课堂教学效果
评价存在统计学上的差异，具体表现为高年级学生评价要比低年级学生评价偏高。造成这种差异在一定程度上与学生对教师的依赖程度和所学课程有关。④ 学生的评价能力与态度。总有部分学生在评价过程中对某些项目的评价内容因判断失误而出现评判错误。尽管评价标准是一样的，但对评价标准的尺度把握却因人而异，尤其是对难以量化的指标就更难把握了。在实际操作中学生评价态度也十分重要，有些学生出于一种完成任务的心态匆匆忙忙勾划交卷，如果这一部分人占有一定的比例，评估结果很难得出准确结论。⑤ 学生的气质类型。多血质者易形成热情、乐观的性格特征，从而倾向于对人做出较好的评价。抑郁质者易形成敏感、孤僻的性格特征，因而难以对人做出较好的评价。⑥ 兴趣爱好。研究表明，[10]对所学课程兴趣越高的学生，对教师教学的评价分越高，学生对所学课程的兴趣不同，重视程度不同，也会造成对教师教学的评价也有所不同。因为学生对所学课程的兴趣，会影响学生的整个学习活动，影响学生的学习氛围。
3.课程因素。一般情况下，专业必修课的评教结果要好于其他选修课。专业必修课受到学生和教师的重视程度要高于其他课程，学习积极性相对较高，教学效果较好，评价也相对高一些。而公共课、基础课、选修课等课程通常是教学班级学生人数较多的课程，学生人数增多，教学管理的难度增加，师生交流的机会减少，教学效果较差；同时，与专业课相比较，学生对课程的重视程度不足，学习的主动性和积极性不高，学习预期较高。如果教师教学没有达到学生的期望值，其心理上的落差可能会使他对教师有更多的想法和责难，因此，评价也就相对低些。
4．评价结果的使用。学生评教只能是一种手段，而不是最终目的，应正确看待评价结果。评价的目的可以分为形成性目的和总结性目的两个方面，形成性目的方面，学生评价教师教学的目的在于协助改变教师的教学表现，以提高教学效果，达成教学目标。评教的结果将提供给教师参考，学校管理部门也将依此提供教师必要的在职进修教育，以促进教师专业成长。在总结性目的方面，学生评教结果如果将运用到人事决策中决定教师岗位任职、晋级与否等涉及教师最大权益的事项时，对于教学管理部门来说，不能以一次评价结果作为评判教师教学水平或能力高低的唯一依据。要结合多种评价方式对教师的教学水平进行全方位的考察，达到通过评价改进教师教学和科学管理教师的预期效果。
四、学生评教促进教师专业发展的对策
1.加强宣传，对学生评教工作进行正确引导
学生还处在“学会学习”的阶段，任何让学生对教学进行自由品评的做法都是极不负责的表现。同时，学生是具有自主心态和独立人格的人，要想对其进行绝对控制是不可能的，更是毫无价值的。因此，在具体工作中我们要注重对他们进行教育、引导，激发学生自我管理的意识，营造学生自我服务的环境，通过自我服务学会自省，学会自我教育，让学生在评教过程中净化学风并热情参与学校建设。学校应组建学生评教委员会(简称学评委)，通过教务处和学生处对学评委开展培训工作，举行诸如有学生代表参与的教学研讨会、座谈会、教学观摩会、教学经验交流会、学生评教论坛等活动，通过学生教育学生，使全体学生更准确地理解学生评教的目的和意义，把握评教的规范和标准，从而保证评教的水平和质量。
2.多元参与有助于彼此的沟通与了解
评价的实施对于开展教师专业发展活动有着重要的意义。教师的教学过程不仅是促进学生全面发展的过程，也是教师自身专业不断发展的过程。开展学生评教，首先要让大家认识到评教只是一面镜子，对于教师来说是帮助他们找出在教学中的优缺点，是提高其教学水平的手段和途径，是为了做到以评促教。对于学生来说是其享受优质教学服务的保证，不要把评教当作要挟教师的工具，应客观公正地对教师的教学进行评价。教学的过程只有教师与学生最了解，如果能够以多元参与的方式了解师生的需求及想法，有助于使评价量表较符合教学的真正需要，从而提高其效度，并使师生更有参与感而重视该措施。
3.建立教师教学档案
要特别重视评价过程资料的收集与使用，建立教师发展档案。学生评价教学的结果如果要成为教师教学绩效的指标之一，或作为升级等的考虑，其评价分数的诠释一定要注意其他条件的控制。如成绩较高的学生在教学各层面的评价都高于成绩较低的学生，而成绩较低的学生却在各层面都是最低。当教学评价分数要用来作为教师的教学绩效时，学生的学业总平均就必须列入考虑；还有其他因素也应控制，如班级大小、科目性质，必选修科目等外在因素。另外为每一位教师建立教学档案以便有系统的评价进而获得长期的资料。通过这些过程性资料，不仅能使教师本人清楚地认识自身发展变化的轨迹，认识到目前存在的问题和不足，更能进一步增强教师发展的积极性和信心，提高不断改进与完善自己的自觉性和紧迫感。教师也可以凭借教学档案了解自己历年的教学绩效与学生的意见，以提升教学品质。
4.制定科学的评价量表
学生评教要关注教师发展的过程，把评价过程作为促进教师发展的过程。从指标体系设计到评价活动的实施都要着眼于是否有利于帮助和促进教师的发展。学生评教的内容和标准应该以日常的教学活动和专业发展的内容为评价依据，根据教师所处的发展阶段，制订科学合理的评价内容，引导教师自我反思、自我调节、自我提高，逐步实现一个又一个的发展目标。评价量表内容的叙述方式如果不够具体，不仅学生填答时产生模棱两可、不知所云的状况，也可能会降低参与评价的意愿，教师也就无从获得真正有助于教学改进的具体信息。整体评价结果的信效度，不仅取决于量表本身的设计，是否加强了宣传使学生重视，评价量表设计是否符合课程的需要，评价的实施时间与地点是否让学生有充分的时间答题，是否提高了问卷的回收率，评价结果的处理是否确保学生的私密性等各种因素都可能互相影响。因此，若要使整体评价结果有其信效度，这些问题应同时加以考虑。
5．教师对学生的学习评价应多元化
Thom R.Guskey教授认为评价的主要目的就是：“为了寻求增进专业发展的有效方法，从而促进学生的学习。”同时他强调:“对教师专业发展活动的评价，不能仅仅局限于专业发展活动本身，还要看专业发展活动对学生学习产生的影响，即是否真正促进了学生的学习。” [11]一般教学目标可分为三个领域：一是认知的领域——知识；二是情意的领域——态度；三是技能的领域——技巧。因此，教师对学生学习结果的评价应采取不同的方式。学习评价多元化，是因为学生学习能力的多元化，学习活动本身的多元化，学生来自周围经验启示的多元化，以及学生认知型态的多样化等。由于学生认知型态的不同，学习的型态也不同，学习结果的表现也就有不同的方式，如果采取同一的评价方式，就难以评价出不同学生的学习成效，其所造成的结果，不仅会有失偏颇，同时对师生的心理也会造成伤害。所以，采取多元化的学习评价是真正评价学习效果的重要模式，其实施方式可以采用讨论、作业练习、观察、实验报告、习作测验等。
五、结束语
高校学生评教与高校教师专业发展有着紧密的关系，学生评教已逐渐成为高等教育教育评价的一大课题。只有依据学生评教本身的规律开展学生评教活动，才能发挥学生评教的功能，达到教师改进教学、学生获得发展、管理者获得行政决策依据、学校提高教学质量的目的，才能更好地促进教师的专业发展。
参考文献
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