浅析学导式教学法与新课改高中历史教学的关系_浅谈高中历史教学方法
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浅析学导式教学法与新课改高中历史教学的关系
摘要：学导式教学法是一种创新的教学方法，它注重培养学生创新能力、思考能力和自主学习能力，从而全面提高学生的综合素质。它提出的教学理念、教学过程、、教学组织、教学内容、教学考核与评价和教学原则与当今新课改历史教学的要求相吻合。学导式教学法是最适合新课改高中历史教学的方法。
关键词：学导式
教学法
新课改
历史教学
高中新课程改革是近二十年来最大的一次课程改革。所谓新课程就是指一种课程文化的再创造,涉及课程理念、课程结构和课程实践等方面的深刻变革,也就是说这是一次从教育理念到教学实践的全面改革、突破与创新。在教育部制定的普通高中《历史课程标准》（实验）中也明确规定：普通高中历史课程的设计与实施要“有利于学生学习方式的转变”，“有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变”，同时也要“有利于教学评价的改进”。新课改历史教学要求培养的历史意识、文化素质和人文素养，还要培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。从而提高学生综合素质的一门基础课程。
学导式教学法是由刘学浩老师提出的一种新的教学方法，它是建立在目标教学与自学辅导基础上的一种课堂教学模式，具有较强的可操作。学导式不仅是一种运用自学→解疑→精讲→演练四个环节的具体教学方法，而且是一种新的教学原则、教育思想和学习、管理、生活理念。学导式的基本定义是：自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式：运用自学-解疑-精讲－演练或借鉴－模仿－创新－超越这四个环节不断深化，使求学者在学习和生活中发挥主动性－－主动地提出和思考问题，主动去发现、探求。不仅培养求学者独立思考和创新思维，还培养学生的知识、技能、智力、能力、品格五个层次的能力，全面提高人的综合素质。
学导式教学法是一种创新的教学方法，它注重培养学生创新能力、思考能力和自主学习能力，从而全面提高学生的综合素质。它提出的教学理念、教学过程、教学方法、教学组织、教学设计、教学考核与评价和教学原则与当今新课改历史教学的要求相吻合。学导式教学法是最适合新课改高中历史教学的方法。
一、教学理念与新课改高中历史教学
如今，时代的发展使人一生更换工作的次数，在经济发达的美国平均为7次，其中，至少有3次是转换职业领域。那种把教育视作给工作做好准备的观念，已落后于时代。学会自学已成为现时代的迫切需要。自主学习成为一个人适应信息时代必备的能力。这要求我们的教育必须由培养学生学会知识以应付考试转变培养学生会学知识以适应社会
新的课程理念和教学理念应是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。新课改对老师而言主要改教法、对学生而言主要改学法，最终目的是促进学生的全面和谐发展。转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是将知识硬“塞”给学生。这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。
而传统的应试教育致使素质教育始终无法得到真正落实，在这种历史课堂教学下，主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导性地位尤为突出，而学生的主体性地位却被习惯性地忽略。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。
学导式创新的教育理念，把教育的基点移到了“学”上。主张培养学生自主学习能力上，提高学生自学的积极性和学习效率。而教师的职责在转变为在尊重学生主体地位的前提下，帮助学生排除实现自学目标的障碍，发挥教学设计、组织、辅导、引导、支撑、服务、咨询、激励、管理、促进作用。因此，学导式教学法在教学理念上与新课改高中历史教学的教学理念相吻合。
二、教学过程与新课改高中历史教学
在传统的高中历史教学中，教学过程是导课——授课——小结——练习这四个步骤。在这四个环节党中，除练习这个环节外，其余三个环节主要是由教师来讲授，虽然其中有提问，让学生思考，有让学生提出问题的等发挥学生主管能动性的环节。但是毕竟没有把学生的主
体地位体现出来，学生任然是被动学习，课堂的主角任然是教师。新课改要求培养学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习来学习。这必须要有新的教学过程来适应新课改高中历史教学。在众多历史教学法党中，学导式教学法的四部教学过程正是一种非常适合新课改的教学方法。
自学-解疑－精讲-演练这四个环节，是学导式创新教学过程的范式，简明实用，以演练为主线。结合实际情况具体运用时，机动灵活，变式多样：可充分发挥教师的独创性；变中求稳，稳在运用自学为主，学在导前、学导结合、提高自学能力与技巧。
自学。学导式教学法要求充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，深入钻研，抓纲务本（教学大纲和课本）边看学材、边思考，学生自己能答、能解决的问题，由学生自己解决，尽可能从已知求得未知，要弄懂来龙去脉；提倡动口、动手、动脑，做学习笔记、明确重点。学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索，学会科学的思维方法；找出规律性的东西；克服困难，求得恰当指导，发展自学－探索能力和意志-调节能力。新课改中提出了一种要求培养学生探究性学习，这就是要培养学生探究能力、创新能力、综合概括和分析能力。学导式教学法的自学部分正是要培养学生的自主学习的积极性、主动性和创造性。
解疑。“学贵有疑”，对难点、疑问可互相质疑、答疑、探讨；学生主动思考、积极解决疑难问题，从中获得所学的基本知识、技能。学生在自学的过程中，由于知识储备有限和认知能力的缺乏，必然会遇到一些他们难理解的部分。在这个时候，教师就应该利用直接的知识水平帮助学生释疑。学导式要就老师不首先直接告诉学生如何解决疑难，而要在与学生共同进行探究－解决问题的过程中，当学生力不胜任时，提供解决该问题的思路、线索。最终引导学生解决所遇疑点。这样，不仅能激发学习的积极性和动力机制，更重要是培养了学生分析和解决问题的能力。
精讲。学导式教学法的第三个步骤是精讲，其原则是少而精、要有针对性的点拨，重在引路的基础上讲深讲透，主要讲重点、难点、基本定义、原理、指导自学方法和技能技巧。这就改变了过去老师一言堂，运用填鸭式的教学过程，充分发挥了学生主体性地位。
演练：学导式教学过程的最后一个步骤是演练。它包括复习、巩固、作业、练习、操作、实践、改错、运用、小结等部分，这比传统的教学法的第四步更丰富、跟完善和实用。此时的教师侧重验收---检查、批改、评价、总结；观察并记录学生的表现，因材施教进行辅导。
演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、深化智能－－提升他们的自学－探索能力和革新－创造能力、提高品格的重要一环。
总之，学导结合、多法互补：课内外综合运用各种具体的学法和新技术、新手段、组织形式与教学艺术，如：语言传递信息法；直接感知、直观法；实践操作、实际训练法；欣赏、发现、探究法及相应讲解等等，方法灵活，做到“教学有法，但不死板，贵在得法”。
三、教学组织与新课改高中历史教学
学导式教学组织多人异步，个人自学与个别指导、小组互学与班级同步合理组合，各尽其力，争取达到各自尽可能的高水平；各得其所，都可体验到愉快与成功；运用自学为主，学在导前，求学者利用已知因素发挥潜力探究“学材”－－质疑问难，感知、体验；并能学中求导、争取恰当引导、在独立走路的实践中增长才干，使学习方法提高有效性；教师、领导、管理者的导法来自多人异步的实际学情。
新课改理念要求培养学生集体意识、探究意识、团队合作意识。为了达到这些培养目标，新课程的设计上为学生准备了很的探究性课题，主张学生分组进行探究性学习和研究。学导式教学法的教学组织模式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，同时加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传递方式。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合的过程。因此，学导式的教学组织非常适合新课改的探究性学习。
四、教学内容与新课改高中历史教学
学导式教学法的教学内容要根据培养目标和当代社会生活和学习者的需要，以实用知识为基础、以能力演练为本位、以智能开发为核心；选用教材要适合高中学生学习、难度适中，基础理论课程以学生“够用”为度；增加实际案例，内容与时俱进。
在新课改的理念指导下，教材内容选用和设计都进行了很大的变动。教材体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。也有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习
环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
另外，新课改理念指出，历史教材只是学生学习的资源，而不是唯一的资源，历史教师是用教材教，而不是教教材。在这理念指导下，只要与历史有关的事、物、人都可以成为学生的学习内容。历史老师应该是按照新课标的指导，选用适合自己学生的教学内容来进行教学，达到课标的要求。新课改的课标制定是为了全面提高学生的综合素质，这就与学导式教学法提倡的教学内容要适合当代社会生活和学习者的需要向切合。
五、教学评价与新课改高中历史教学
学导式考试与评价要促进人的发展。评价的目的，对成教学生不是比较优劣，而是促进、帮助每一个学习者更好地学习与发展从而提高学习者的综合素质；评价要充分发挥激励功能、支持学生反思和自我调控的功能、尊重人、爱护人、发展人等教育功能。
按照新课改的精神，在必修课每个模块学习结束时，教师要根据学习习近平时的表现给分。新课改也倡导改变过去应试教育以单一考试分数来评价学生的做法。也就是对学生的评价包括平时学业水平测试、平时表现、高考、学生才艺等多方面进行综合评价。这样有利于不仅仅埋头于文化知识的学习，还能激励学生按照自己的兴趣和爱好，发展自己的特长，从而促进学生的全面发展，提高自己的整体素质。
综上所述，学导式教学法理论突出了教与学的模式、从宏观上把握教与学的活动整体及其各要素之间的关系和功能。在新课改的背景下，学导式在教学理念、教学过程、、教学组织、教学内容、教学考核与评价方面与高中历史教学相切合，具有很强的可操作性和完整性。学导式教学法是最适合新课改高中历史教学的方法之一。
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