解读文本,潜心会文_文本细读与古诗文

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解读文本，潜心会文

彭州市利安中心小学 苟雪梅

崔峦老师在第六届青年教师阅读教学观摩会的总结发言中指出：要提高阅读教学的实效性，必须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：“上好语文课，解读文本是第一步”。著名特级教师闫三老师也说：“文本解读是上出一堂好课的第一要素。” 可见，准确的文本解读对于高质量的语文教学有着何等重要的意义与价值。

入选语文教材中的范文，文质兼美，意蕴深远，准确深入的文本解读，考验着每个小学语文老师的教育理念和语文能力。作为课堂引导者角色的语文教师，首先必须对教材中各种体裁的文章有自己专业而独特的理解。具体到每篇课文，语文教师只有对文本进行深入细致的正确解读，文章中蕴涵的深切感情，意会文章精巧的构思，挖掘文章隐含的深刻哲理，挖掘难点，突出重点，才能高瞻远瞩，驾驭教材，进行高质量的教学设计，从而在课堂上游刃有余地引导学生创造思维，才能与学生一同在阅读教学中享受阅读的快乐。结合我《唱脸谱》这课的教学设计，谈谈对文本解读的理解：

一、走进课标，准确定位。

《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是极其深远的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值。有鉴于此，这就决定了教师进行文本的解读，不应是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者、指导者和促进者。因此，教师既不能对文本仅作简单的单方向的解释，也不能对文本作主观的评判，应是带领学生深刻挖掘文本内涵进行意义建构的过程。而这个过程简单地说便是不断追问“为什么”的过程，通过正确系列回答“为什么”，达到对教材的准确通晓与领悟。师生解读文本，一般说来要突出三个方面：

1、与编者对话，揣摩编者之用意。走进课标，从本套教材的解读入手，全局了解教材及本册教材的特点和编排体系、知识体系、思想教育体系及训练体系。这是文本解读的第一步，而且也是极为重要的一步，只有认真做好第一步解读，才能高屋建瓴，实施有效教学。

一篇文章之所以选入课本，定有相关的背景因素。例如《唱脸谱》一课，是北师大版小学语文五年级上册韵味单元的课文，替代了原有的课文《枫叶如丹》。为什么编者会做这样的变动呢？上过《枫叶如丹》一课的教师一定知道：这是一篇叙事散文。该文写于1983年9月，时值作家已近花甲，文章传达的便是他此时的心境及对人生的理解。对于五年级的学生来说，这篇课文的理解难度是非常高的。那为什么编者选择了《唱脸谱》来替代这篇课文呢？早在2008年2月，教育部办公厅下发了《关于开展京剧进中小学课堂试点工作的通知》，决定将京剧纳入九年义务教育阶段音乐课程，确定了15首京剧经典唱段为教学内容，首先在北京、天津、上海、江苏、广东等10省（市）开展试点工作。2009年9月《金鱼和渔夫》被改编成了京剧与少年儿童见面。2010年9月16日，央行发行京剧脸谱彩色金银纪念币。在这样的背景之下，《唱脸谱》一课被选作教材的目的则不言而喻了：推广京剧艺术，让少年儿童喜爱上我们的这一艺术国粹。

2、与作者对话，体会作者之思想。“与作者对话”，就是教师通过各种感官去触摸、品味、探究文本，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，也才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。此时，我们可以追问：几乎每届“春晚”都会有《唱脸谱》大联唱这是为什么？其目的又是什么？回答这样的追问，我们就有了找寻答案的目标。只要我们充分利用网络资源不难找到答案：1989年，阎肃和姚明合作创作了“戏歌”《故乡是北京》之后，听众对这种戏不戏，歌不歌的新形式发生了爱好，这给他们提供了新的思路——可以对戏曲进行包装，把京剧和现代年轻人喜爱的歌嫁接一番，一半是戏曲曲调，但同时它又是歌曲，这样古今艺术形式的巧妙结合有利于引导年轻人进入中国国粹的艺术殿堂，同时给京剧推广做有益的普及。

3、与学生对话，感受学生之感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这就要求教师从学生的角度去解读文本，有利于课堂上及时、有效地进行引导和调控，促进学生与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义所在。对于身处乡村的孩子来说，听过京剧的孩子寥寥无几，而喜欢听京剧，甚至了解京剧的孩子更是根本没有。不用说孩子，即使作为老师喜欢京剧，了解京剧的也为数不多。所以怎样引导学生品味京剧的韵味，这首先得从老师自己做起：静下心来，慢慢读，慢慢赏，慢慢品，倾听和领悟文本的灵魂之响。

二、走进课文，整体感知

《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要培养学生良好的语感和整体把握的能力。”课标这段论述告诉我们：母语学习的重要目的是感悟，从学习母语的角度上看，也是一种最佳的形式。因此，语文教学一定要“集中”目标，整合教学环节，这十分有利于学生对课文的整体把握，也只有这样才能较好地落实阅读教学目标，提高学生的语文综合素养。如何做到整体把握呢？

1、找准阅读教学的切入点。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。教师解读教材时，必须找准找准切入点，从而引导学生从整体感知课文，这样，学生对教材有了整体感知则就会对文本留下完整的印象。那《唱脸谱》的切入点在哪儿呢？

当我沉下心来反复地、大声地、直至手舞足蹈地读课文时，我的心一下子敞亮了，文章的韵味就在那西皮流水的欢快节奏中，在京剧特有的叫板中，在铿锵有力的“四击头”中和爽朗的拖腔中。当我再次沉入文本，沉入那一个个词语中，我读出了四个词—— “顶呱呱、叫喳喳、笑哈哈、美佳佳”。这四个词具有相同的结构，相同的韵脚，充分体现了文章的节奏美，作者对京剧艺术的喜爱与赞美也毫不掩饰地流泻其间。然而就是这四个词，我再反复的读，我又听出更细微的声响，那是从文本灵魂深处发出的响声——“顶呱呱”，这是外国人对东方艺术的赞叹和赞美，更是我们中国人的骄傲，这便是本文的切入点，贯串全课的问题主线也出来了：京剧脸谱到底美在哪儿？妙在哪儿？

2、板块式教学活动设计。“板块教学”，从形式上看，是将线形的教学转变成块状的教学，即在同一个教学活动中，实现多个教学目标，以提高语文教学的效率。从教学内容上看，是将零散的教学内容整合成具有内在联系的内容板块，有利于学生语文的学习。

《唱脸谱》这篇课文可以分为四个教学板块：板块

一、赏佳词。首先出示文本解读时发现的四个词“顶呱呱、叫喳喳、笑哈哈、美佳佳”，让学生谈发现。这个板块既有利于学生对ABB式叠词的积累，又有助于学生体会其中韵母相同的韵律美；学生打着节奏读词，初步感受了韵脚相同的叠词欢快的节奏美，又为整篇文章的阅读定下了基调；板块

二、说脸谱。围绕“京剧脸谱到底美在哪儿？妙在哪儿？”这一问题，立足文本让学生品词品句，了解京剧脸谱的特点，引领学生了解京剧脸谱，激发学生对京剧脸谱的兴趣；板块

三、赏脸谱。学生利用网络资源了解关于脸谱的知识。在这一环节中学生的自主学习得到了有效体现，学习兴趣得到了更大的激发。开放式的教学形式，更让学生的视野变得更为开阔；同时，在网络阅读中，学生动手收集信息，整理信息的能力也得到了培养；随着认识的步步深入，学生对京剧艺术的喜爱之情也随之不断攀升；板块

四、唱脸谱。学生在多形式的练唱中，既品味了京剧的韵味，同时为学生抒发自己的情怀提供了平台。

三、走进细节，突出重点

如果用“大刀阔斧”一词来形容整体感知课文的教学，那么重点内容的教学就应是“千锤万击”了。高林生老师曾经说过，阅读教学的核心和关键是培养学生的“独立阅读能力”。这种能力只有让学生在大量的阅读实践中才能得到培养和提高。一篇课文，作为语文教学的范例，要教学的知识点往往很多，对此，教师教学前首先要精细地对文本进行正确、合理的解读，用自己的“火眼金睛”去发现文本的精华、细节，这些既是作者的情感之集中所在，又是语言学习的重要着力点。扣住这个着力点，采用恰当的方式方法与手段，引导学生走进细节，感悟语言文字深处蕴含的价值，学习作者的表达方法，这样实施教学，就自然突出了阅读教学的重点。《唱脸谱》作为一首韵味十足的戏歌，引导学生以多种形式诵读，沉入字里行间细品，突出重点就会落到实处。

1、创设情境，调动学生的情感。情境是一种“此时无声胜有声”的特定氛围，是师生情感流露和共鸣的凭借，是使学生心灵激荡的场面。因此，有意识地创设情境有助于达到教学目标的特定，可以使语文对儿童充满永不枯竭的魅力。在说脸谱的教学环节中，为了让学生感受京剧“四击头”的魅力，我设计了播放视频的教学环节。当视频一呈现，那铿锵有力的节奏，人物亮相时的飒爽英姿，一下子调动了学生的学习情感，读出来的文字则变得尤为丰满。

2、引导品味语言文字。每篇课文中总有那么几处引人入胜的描写，有的含义深刻，有的描写生动，有的充满诗情画意，有的神来之笔更是十分耐人寻味。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的表达方法，从而迁移运用。

而《唱脸谱》这课值得品味的语言文字则集中在二、三节。词句对仗，韵脚选用“京剧十三辙”中的“发花辙”，朗读发音响亮，特别是在京剧拖腔的使用，充分体现了“字正腔圆”的京剧特色，这是品味京剧韵味的最佳之处。所以当学生在说脸谱教学板块中，了解了脸谱色彩与人物的关系后，我先让学生试读；再听老师范读，让学生对比思考，从中发现老师的读法和他们的读法有什么不同（老师用手打着节拍，语调欢快，读出“叫喳喳、美佳佳”的拖腔韵味）；使学生心领神会后，再行训练学生读“叫喳喳、笑哈哈”，切身感受京剧拖腔的韵味；接下来又打着节拍读，让学会再次感受戏歌西皮流水式的欢快节奏；加上“四击头”的节奏和辅以一些简单的动作读；最后再在音乐的伴奏声中读。层次分明的朗读训练，京剧特有的韵味便随着那欢快的朗读得到了淋漓尽致的展现。

3、文本的拓展与训练。语文课程具有开放而富有创新活力的，这就要求阅读教学既要凭借教材，又要不断拓宽文本的范围，适度的文本拓展与训练更能开阔学生的视野，提高学生的语文素养和实践能力。

在赏脸谱板块的教学中，学生在开放的环境中自主学习，而教师则根据学生获取的信息进行恰当的补充。配合教学我设计了一组“生活中的脸谱艺术”图片，将舞台脸谱艺术引向我们的生活，拉近了学生和艺术的距离，从而产生了亲切感，亲近感。

总之，实施语文有效教学，教师一定要细读文本，潜心会文，准确把握文本，进行精心教学设计，从而深入浅出地引领和帮助学生阅读文本，顺利达成教学目标。语文教学如果进入了这样的境界，语文教师手中的文本就定将成为“你漂亮的倒影”。