把思想和行动统一于课标_统一思想和行动
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把思想和行动统一于课标
思想上强化课标意识
【1】充分认识课程标准的地位
课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，评估与考试的依据，必须按照课程标准教学改革。
【2】全面理解课程标准的内涵
国家课程研制者结合我国的教育实情和教师的知识准备过程标准做出以下五个方面的解读:
1．课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。
2．它是国家(或地方)制定的某一学段共同的，统一的基本要求，而不是最高要求。
3．学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清，可望不可及的。
4．它隐含着教师不再只是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
5．课程标准涉及一个整体发展的三维目标认知、情感与动作技能。
【3】正确把握课程标准的价值取向
1．基础教育从精英教育向大众教育转变。
2．教学重心从知识本位向促进学生发展转变。
3．教学目标从关注认知向关注学生整体素质转变。
4．由指导教师工作向指导教师进行课程实施与开发转变。
5．由统一、刚性的管理向灵活、弹性的管理转变。
行动上提升执行能力
【1】课前认真研究课标，把握课标发展目标的三维性。要整体理解和把握三维目标的有机统一。不可割裂开去为确定三项目标而列出1、2、3。目标的确定要紧紧围绕“以人为本”。课程资源的开发，要明确教师的作用。选取案例要有时代性，用学生易于接受的案例熏陶教育学生。
【2】课堂教学过程中，要充分认识和处理好课标对教学活动的指导作用。课标的落实过程，也就是学生发展和成长的过程。
当然，课标只是给出了某一学段共同的，统一的基本要求，而不是最高要求。所以，因材施教就要求教学过程中，真正落实好分层次教学。
教学活动的组织，要牢牢树立“课堂小社会，社会大课堂”观念。课堂教学多利用与学生密切相关的社会知识；充分利用好社会资源，让学生走出去在社会大课堂里得到成长。
【3】课后评价，及时评价和阶段评价相结合。要重阶段评价，侧重学生发展的过程。用发展和变化的眼光看待学生的成长。
总之，学习和把握课程标准要求我们思想和行动的高度统一。
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