课标心得_课标心得体会
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教师范文：学《小学语文新课程标准》有感新课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《新课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。下面主要说说我对新课程的体会。
1、创设平等、和谐的课堂氛围。教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“×××，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“××你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？” 生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
2、结合多元智能更好理解文本。智力作为一个整体，是认识活动的综合能力。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用认识智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才。而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主，结合听说读写，这样做容易发挥教师的主导作用，在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能技巧，并进行思想品德教育，促进语言、数学智能的发展，但容易忽略其它几项智能，诸如学生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新能力的培养一直受到忽视。这个问题已经受到许多老师的高度重视，我尝试借鉴了了几个做法，发现效果还挺好的。
A、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中，农村小学五年级学生理解课文内容还是比较困难，一方面我利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。
学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不仅加深了对课文的理解记忆，从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。
B、几千年来，知识通过歌唱和吟诵的方式代代流传说明音乐可以帮助人们记忆。在课堂教学中，教师一味地讲解将使学生感到枯燥乏味，而适时地穿插些音乐，不仅可以创设情境，引起学生共鸣，而且便于学生学习和记忆。
C、爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟 ”。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
以上只是我对多元智能的粗浅、片面的认识，还有待于在以后的教学过程中不断更新，提高。总之，单一学科的培养，并不能培养出高质量的人才，只有学科的综合，在综合的基础上进行分化，才可能提高效率，完成整个基础教育阶段的总体目标。
3、新课程 “以人为本”，阅读教学“以读为本”。“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。
教师心得：学习《小学语文新课程标准》心得
我认真地学习了一遍《小学语文新课程标准》，感受颇深。
作为一位一线的新小学语文教师，一切都要从零开始，这既是优势，又是弱点。作为优势，我可以一开始就能接受到新课程标准精神的影响，我将会有新的教学观念；但作为弱势，我少了很多教学经验。我将结合自身的优势与弱势来学习新课程标准。学习完新课标后，我最大的感受就是教学有了明确的路线，不会再一无所知的盲从。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上教师的主导性和学生的主体性，二是强调发展学生的个性特长，这两点确实抓到了教学的实质。
小学语文新课程标准从当前社会新发展的角度出发，要求致力于学生语文素养的形成与发展。它认为语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终生发展的基础。所以它要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，从而全面发展和提升学生的德、智、体、美、劳。我将根据这些，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，努力建设开放而有活力的语文课程。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，并能根据新课程标准培养学生形成“自主学习方式”、“合作学习方式”和“探究学习方式”。而在这两个转变过程中，教师教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学生学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立；把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集；对于开放而有活力的语文课程应根植于现实，“面向世界，面向未来，面向现代化”。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：一是要认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。二是要从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。三是要在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。我认为应在加强双基的基础上，弘扬人文精神。目标的整合具体应体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，小学语文新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准，它分学段，对个学段在识字量、阅读量上都在出了具体规定，如1-2年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写；在阅读上要求会背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字等等。这些确实对小学语文教学进行了明确的规定，以后教学也确实“有法可依”。
我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立
足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
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《小学语文新课程标准》学习心得：让学生惬
意地习作
2012-10-26 12:47来源： 高分网
《小学语文新课程标准》指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”所以在习作教学过程中，我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近作文，了解作文，喜欢作文，从而主动地快乐地习作。由此，我想到了词作家乔羽先生当年写《思念》歌词的时候，就是因为一只蝴蝶飞进室内盘旋而引发灵感，写出了脍炙人口的歌词，同样的例子数不胜数。灵感是什么？心理学的研究成果表明，灵感是创造性思维的一种飞跃，是人们在艰苦的构思和创作实践中突然产生的富有创造性的思路。写作灵感迸发之时，“思接千载”，“视通万里”，眼前呈现出风云变幻的景象，如同号令一下，常驻四面八方的军队召之即来，互相配合，互相声援。这时作者文思泉涌，汩汩不绝，汇于笔端，运毫挥洒而成为超凡脱俗的文字。孩童时代是人一生当中想象力最丰富、最容易产生灵感的人生阶段。教师要善于激发孩子的想象力，引导学生把握灵感，善于疾捉住灵感思维的产物，让学生惬意地习作。
依据灵感突如其来又突然而去的特征，我对学生说，既然生活赋予你们的机会是均等的，既然你们对生活有所思有所感，何不将你跳跃的心绪写下来，即便是一鳞半爪的意象或是断断续续的情感，写出来的也能是闪光的语言。所以，我要求学生平时常置纸笔于身边，一遇有良思、佳句、好点子冒出，应迅即写下来，避免灵感突然消失后，再也想不起来，因而留下寻它不出的遗憾。我还鼓励学生写灵感日记，灵感日记除了具有一般日记可以培养写作能力、锻炼独立思维能力和锤炼意志的基本功能外，灵感积累起来本身就是一笔巨大的财富，可以通过记录和积累灵感巧妙地突破千百年来认识自我这个人生最大的难题。同时，在课堂上我非常注重师生间的交流互动。记得英国的肖伯纳说过这么一席话：“我手上有一个苹果，你手上有一个苹果，我们交换一下，还只是一个苹果；我有一种思想，你有一种思想，交流一下，至少有两种思想。”这话给人的启示是深远的，它告诉我们交流互动的重要性。在孩
子的习作过程中，师生之间、生生、生本之间的交流合作，往往会点燃灵性的火花，引发情感的风暴。有一堂课上，我们进行了好书交流，有一个孩子说他爱看笑话书，因为他爸爸老是给他讲笑话。我顺着孩子的话题问：“笑话书，像什么？”“像爸爸。”“像幽默的爸爸。”“像风趣的爸爸。”“肚肚里有好多好多笑话。”“那么，童话书呢？”“像漂亮的姐姐。”“像亲爱的妈妈。”“为什么呢？”……孩子们争相表达了自己的看法。于是，一曲曲《书的童话》就在孩子们激情的风暴中演绎而成了。下面是两位小朋友写的：
笑话书，像是幽默的爸爸，它的肚子里有说不完的笑话。童话书，像是慈爱的妈妈，那生动的故事，带我进入甜甜的梦乡。字典，是知识丰富的老师，我一有疑问，它总是耐心地为我解答。
书的香味淡淡的，像窗外正在跳舞的桂花，有股妈妈的味道。书的样子亮亮的，像夜晚眨眼睛的星星，有太阳照耀的暖和。书的味道甜甜的，像刚摘下的红樱桃，有吃不厌的劲儿。是啊，心中涌动创作的激情，笔尖才会流淌美妙的文字。习作教学，就是要给孩子们搭建了一个放飞心灵、放飞情感的平台，孩子们文思泉涌，飞笔疾书，任钢笔在稿纸上蹭响欢乐的音符，一篇篇思绪飞扬的作文跃然纸上。我蓦然觉得：我的灵感来啦！
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