提高教师培训有效性的探索与实践_提升教师培训的有效性
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提高教师培训有效性的探索与实践
——以实施“国培计划”中西部项目为例
况 红1
（重庆教育学院数学系，重庆，400067）
[摘要]本文结合实施“国培计划”中西部项目—重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修项目培训的实践，从培训机构的角度对在开展培训工作过程中影响教师培训有效性的几个关键环节：培训目标定位、培训内容选取、培训师资遴选、培训方式和手段选择、培训组织管理入手，就如何做好培训方案制定、组织开展培训、培训管理等工作，为提高教师培训有效性进行的有益探索。
[关键词] 教师培训；培训有效性；培训的关键环节 [中图分类号] G451.2 [文献标识码]A Exploration and Practice of Improving the Effectivene of
Teacher Training
——A Case Study of Implementing the National Training Program in the Midwest
KUANG Hong Department of Mathematics，Chongqing Education College，Nanping，Chongqing 400067，China Abstract
In order to improve the effectivene of teacher training，based on the implementation of the replacing and full-time post teaching training project of the backbone teachers of rural primary schools in Chongqing，a Midwest project of the national training program，from the perspective of training institutions，and in consideration of several key links affecting the effectivene of teacher training，namely，training targeting, selection of contents and objects，training methods and means，the organization and management，the author of this paper proceeds beneficial exploration on the training design, organization and management.Key words teacher training；training effectivene；key links of training CLC：G451.2 Document code:A
[作者介绍]：况红，男（1958年6月—），重庆教育学院数学系主任，副教授，长期从事教育管理与教师教育研究。培训的“有效性”其实质就是使培训工作取得成效，这是开展教师培训工作所追求的目标。如何提高培训的有效性，是开展教师培训工作的重要内容和教师教育研究的重大课题。衡量教师培训工作是否取得成效，不应当只是看培训提供给了教师什么，培训中做了些什么，而要重点考核评估通过培训教师有了什么改变和取得了什么收获。教师经过培训在思想观念、知识能力、方法技能等方面向着积极的方向发生了改变，产生了实际的培训效果，这样的培训才是有效的。
综观目前对培训有效性的研究成果，概括影响培训有效性的因素主要来自五个方面：承担培训的机构、参加培训的教师、送培学校及单位、政府与教育当局、社会及家长。本文从承担培训任务机构的角度，结合我们实施的“国培计划”中西部项目—重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修项目的实践，对在培训方案制定、组织开展培训、培训管理的过程中，如何紧紧抓住影响培训有效性的几个关键环节：培训目标定位、培训内容选取、培训师资遴选、培训方式和手段选择、培训组织管理来开展工作，产生了较好的培训效果，为顺利完成“国培计划”的目标任务奠定了坚实基础。
一、做好培训准备工作，精心制定培训方案
教师培训是一项有目的、有计划的教育活动，一项培训活动能否取得成效，其重要因素和起决定性作用的是培训方案，培训方案的科学合理性是保证培训成功实施的重要前提。实施“国培计划”并不只是完成一项行政性的任务，而是开展一项具有较高要求的教师培训活动，因此，我们必须遵循教师培训的规律和要求，做好培训前的相关准备工作：了解培训需求、确定培训目标，安排培训内容，设计培训方式制定培训方案。
1、了解培训需求，确定培训目标
确定培训目标是实现培训有效性的关键环节。要使“国培计划”的实施有针对性而取得实效，首先必须搞清开展本次培训的目标任务是什么，即“为什么培训”。这需要从两方面进行：一是要求承担培训任务的培训机构及相关人员，要认真学习和领会上级教育行政部门相关文件的精神实质，准确了解和掌握国家及政府层面对开展本次培训的目标要求。开展“国培计划”—中西部农村骨干教师培训项目，是根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)要》中指出当前我国教育发展不平衡，尤其是在中西部农村地区教育发展还比较落后的情况下，为推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量，通过实施“国培计划”来提高农村教师队伍整体素质而采取的重要举措。开展“国培计划”的宗旨是示范引领、雪中送炭、促进改革；二是要求从送培学校与参培教师方面了解对培训的建议和需求。教师参加培训一般是以提高自己的工作绩效为指向，希望通过培训能解决自己在教育教学中的实际问题，具有明确的个体特征。由于每个教师的基础条件和具体情况的不同，导致对培训的需求和期望上的差异，通常所说的培训需求不是指个别教师的需求，[2]
[1]而是在开展调研分析的基础上找出能代表本次培训教师共同愿望的需求。我们通过深入部分农村小学开展调研工作，认真对教师的培训需求进行分析之后，综合形成了本次培训的三个方面的需求：理论提升需求、实践导向需求、成长示范与引领需求。
如何将教育行政部门对培训的要求与参培教师对培训的需求统一起来，实现政府与教师对培训目标要求的一致性，这是在制定培训方案中需要认真解决和处理的问题。我们采取了将教师的培训需求与教育行政的要求有机结合起来，融教师培训需求于实现国家培训的目标之中，在充分考虑教师专业发展需要的基础上来确定培训的目标任务的思路与方法，将本次“国培计划”培训目标定位为“一重点、二转化、三形成”，即：一是重点培养一批熟悉农村，热爱农村教育事业，师德高尚，在农村小学教育教学中有一定影响的“种子”教师； 二是通过对培训研修成果的形成与转化，促进小学骨干教师的专业化发展，彰显“国培计划”的示范引领作用；三是探索形成一套具有针对性、实效性的农村小学骨干教师研修方案，创新研修的途径、内容和方式，推动全市农村小学骨干教师研修工作的持续、健康发展。
2、围绕目标设计培训，针对要求安排内容
培训内容是实现培训目标的载体，培训目标是通过培训内容而得以实现的。培训目标确定之后，设计培训，制定教学计划，安排针对性强的培训内容是开展有效培训的又一个关键环节。根据培训目标，我们将本次培训设置成四个阶段：集中研修阶段、影子研修阶段、反思总结阶段、岗位实践阶段。这四个阶段的培训内容相对独立而又各有侧重，四个阶段紧密联系形成完成培训目标任务的一个整体。
集中研修阶段是以提升教师的教育教学理论水平和专业能力为目标，主要安排了提高专业知识水平、提升专业素质能力、提高课堂教学质量的相关知识内容，共设置了六个教学模块：教师职业道德修养、专业知识拓展、专业技能提高、教学理论更新、教育科研方法、教师示范引领；影子研修阶段是把参培教师安排到“影子学校”，通过“影子教师”的“传、帮、带”开展研修培训，感受名校的校园文化氛围、先进的教学理念、高超的教学技能，通过实践体验、感悟和领会使其自身的显性和缄默知识得以重构；反思研修阶段是深化集中研修与影子研修成果，充分运用参培教师间互动交流的方法开展反思性学习。参培教师对自己以往教学实践进行反思总结，通过互动交流，大家在自我反思与交流中获得知识与经验，促进成长；岗位实践研修是参培教师回原单位开展目的明确、内容丰富的研修活动。参培教师以一种全新的面貌和状态出现在本校的讲台上进行教学实践，开展实践研修。
二、认真开展培训工作，创新工作思路和方法
实施培训方案，开展培训工作必须搞清“怎样培训”，解决“由谁培训”的问题。建立一支能够高质量完成培训任务的师资队伍，是搞好培训工作的基础和前提，同时，在对参培教师认知规律及知识建构特点认识把握的基础上，针对培训的目标要求，创新培训方式方法也是十分必要的。
1、精心遴选培训师资，优化培训教学团队
拥有一支高素质、高水平的专业教学师资队伍，是实现有效培训的关键。实施“国培计划”中西部项目—重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修项目，培训工作必须针对参加本次培训的教师群体一重庆市农村小学骨干教师的实际需求和培训目标来开展，为此，我们建立了以知名教育专家领衔的培训专家团队，充分发挥专家在开展培训工作中的统领和灵魂作用。精心遴选培训师资，要求培训者是既要有扎实的理论基础，又要熟悉中小学一线教育教学工作，并在相关学科教学和教学研究中有所建树，在全国和地区教育教学中有一定影响和知名度的专家型教师。对培训者的来源区域范围和类别也提出了明确要求，要求来自中小学一线的特级教师不少于培训师资的三分之一，市外专家不少于培训师资的三分之一，这两个三分之一为满足培训的多样化需求提供了可能，确保了“国培计划”起着高端培训的示范引领作用。
2、创新培训模式，发挥教师在培训中的主体作用
教师参与培训的过程是知识转化与构建的过程。知识可以分为显性知识和隐性知识(即缄默知识)两类，显性知识容易获得，而隐性知识是难以言传的知识，教师的课堂教学经验和教学技巧方法属于隐性知识的范畴。针对不同的培训目标要求、不同的培训内容、不同的对象群体选择不同的培训方式，是确保培训有效性的关键因素。开展教师培训是使教师在开展教育教学中的情感态度、知识和技能得以重构，实施有效课堂的组织能力水平得以提升，自身的潜能和智慧得以激发，因此，需要教师积极主动地参与到培训中来。
“国培计划”项目，希望使参培教师在培训中的主体作用得以充分体现，包括对教师的教学效果评价；对自己以往教学的反思及总结；开展交流、合作、探究学习活动；在学习、实践和感悟中构建知识等方面。因此,我们在实施 “国培计划”中，创新培训工作思路，选择并采取了教师参与度比较高、实践性比较强的主体参与式培训模式开展培训，使参培教师在培训过程中由被动接受型转变成主动参与型的学习者，让培训成为提供受培训者展示自我、发展自我的平台，主动从培训中获得知识和能力的提升。
我们提出的主体参与式培训模式是没有固定的培训方式和方法，强调培训活动中教师的参与和主体作用，注重理论与实践的结合，是以提高培训实效为目的的培训模式。例如在我们开设的“如何有效观课议课”课程培训中，主讲教师吴家平老师首先以讲授方式对如何观课议课的相关知识进行讲解，然后带领学员到附近一所学校去实际观摩一堂课程的教学并录制教师上课全过程，回来之后组织学员针对录象资料开展议课并讨论，最后总结提炼形成如何有效观课议课的要点，参培教师
[4][3]普遍反映这种培训方式收获较大。
在本次实施“国培计划”中，我们成功地将参加培训的农村骨干教师安排到市内示范学校进行“师徒式”的“影子研修”，通过对“影子研修”各个环节的精心组织安排，使参培教师无论是显性知识还是隐性知识方面都有较大收获。例如参加九龙坡区谢家湾小学“影子研修”的学员，通过参加“影子学校”的各种活动，亲身感受并融入到校园文化之中，对全国名校谢家湾小学“六年影响一生”的办学理念和“红梅花儿开朵朵放光彩”的校园文化有了深切的理解。在参与教研活动中，被学校浓郁的教学研究氛围所感染，亲身体验了名校老师们对科学真理追求的精神和对教学的严谨态度，学到了许多在课堂教学中无法学到的东西。用参培教师雷娟的话说：“影子研修”使我终生受益，“国培计划”将改变我的人生。
三、加强培训工作管理，构建培训管理的长效机制
培训管理既是影响培训有效性的重要环节，同时也是培训工作的重要内容。培训管理主要包括对培训的目标管理、过程管理等内容。在开展培训工作中建立和完善培训管理的有效机制，是培训目标任务顺利完成的保障。
培训的目标管理就是在开展培训的过程中，为了确保培训目标的实现所开展的组织、控制和协调管理，它是整个管理工作的基础。而“过程管理”是使管理能取得成效的关键。在实施培训的过程中及时给予正确地指导与调控，使培训的开展过程自始至终沿着既定的方向推进，实现预期的目标。创新培训管理，要建立一套完善的培训管理制度，制定切实可行的措施。通过规范化、专业化、人性化的管理，营造一个积极向上、温馨和谐的学习环境，使参培教师在愉悦的心情下参加培训学习，为培训收到较好的成效提供条件和保障。
我们在实施“国培计划”中加强培训管理，主要针对培训的四个阶段的不同目标和特点，采取不同的管理方式。集中研修与反思总结阶段，除加强对本阶段的目标管理外，我们还创新了行政管理形式，采取了双班主任制，为培训班配备行政和专业班主任。聘请教学一线具有丰富教育教学经验的专业教师作为专业班主任，较好地解决了培训班的常规管理与专业活动指导管理不协调的问题。在影子研修阶段，我们加强与区（县）培训基地与“影子学校”的联系与合作，建立了高校、培训基地、“影子学校”三级协调管理的机制，形成了三方协同开展培训的局面。在岗位实践阶段，我们与学员所在区（县）教师培训机构及送培学校加强联系，落实各个部门对学员在本阶段的管理任务，安排指导教师加强对实践研修指导，到学员单位对研修情况调查，做到了培训过程管理的全覆盖。
教师的专业发展和成长不是一蹴而就的，而需要一个持续不断的过程，优秀教师的成长需要在长期的工作实践过程中坚持不懈地学习工作。忽视对培训的后续管理，将会导致教师培训学习的知识不能被内化，培训成效不能巩固，影响培训的有效性。因此，对参培教师的管理需要延伸到培训结束之后的工作实践过程。我们对培训的后续管理采取的主要措施有：一是建立参培教师信息档案库，实施动态管理；二是创建交流学习的平台，共享学习实践成果；三是及时了解参培教师学习工作情况，加强交流沟通；四是关注参培教师的成长，促进可持续发展。
中小学教师是影响基础教育质量的关键因素，是实施科教兴国战略的生力军。加强开展教师培训工作研究，加大对教师的培训力度，提高教师特别是农村教师的整体素质，是提高基础教育教学质量的根本保证。教师培训是一项系统工程，其中包含着若干个重要的要素及关键环节，积极探索教师培训的规律，优化资源配置，加强培训管理，创新培训模式，紧紧抓住培训的各个关键环节开展培训，对于提高培训的针对性和实效性都具有重要的现实和理论意义。
参考文献：
[1] 刘强.破解中小学教师培训低效性难题之路径[J],中小学教师培训.2008,(8).[2] 教育部、财政部文件.关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知，教师[2010]4号.[3] 褚宏启，赵茜.从知识转化模式看教师培训模式的改进[J].河南教育(上旬),2008.(12).[4] 胡艳.影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析[J].教师教育研究,2004,(6).
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