分米和毫米的认识。_分米和毫米的认识

分米和毫米的认识。由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“分米和毫米的认识”。

今天我说课的内容是：分米和毫米

这是我的说课流程图，我将从教材，教法，学法，过程，板书这五个方面进行说明。

首先我来说说教材，分析一下本节课的教学内容。说教材

《分米和毫米》是苏教版二年级下册第26~28页的内容。

这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米之后，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。本节课除了要使学生认识长度单位分米和毫米之外，重在引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力等。所以通过这一部分的教学，一方面使学生进一步增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。

根据以上分析，结合本课特点、课程标准的要求我设定一下教学目标： 教学目标

1.知识目标： 通过这节课的学习，使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米，1毫米的长度概念，知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，并能进行长度单位之间的简单换算。

2.能力目标 ：培养学生观察生活，比较分析，运用知识解决实际问题的能力及合作交流的能力。3.情感目标：经历实际测量的过程，使学生体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学学习与日常生活的紧密联系，产生对身边事物长度的关注，增强对数学学习的兴趣。

本节课的教学重点是： 帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。

由于学生解决问题的能力较弱，对理论联系实际的问题理解难度大，所以本节课的教学难点是：能准确的用分米和毫米测量或者描述物体、线段的长度和长度之间的换算。

说教法

本节课我将采用的教学方法有：谈话法、直观演示法、引导发现法、练习法

说学法：

学法有：自主学习、探究学习、合作学习

上课前我将准备的教具有：课件、米尺、一分硬币、银行卡等。

说教学过程

一、创设情境，导入新课

谈话：请同学们猜一猜，老师的身高是多少？学生猜完后，我将说明自己的身高并板书。米和厘米是我们已经认识的长度单位，请大家用手势比画一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？【学生会说量黑板，桌子等】再比画一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？【学生会说量橡皮，书本等】米跟厘米比，那个大那个小？

这一导入环节可以引导学生回忆米和厘米的知识及它们之间的关系，有利于学生更好的把握要学习的新单位。

二、自主探索，学习新知。

数学课程标指出，学生的学习不仅仅是依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式，因此，在新知这个环节，我将学生分成学习小组，自主探究，展开活动。

第一层次通过指一指，画一画，说一说：体验和感受1分米。首先：指一指

让学生量铅笔盒的宽引出10厘米是1分米。并让学生从直尺上找出一个1分米，从哪里到哪里是1分米，指给同座位看一看。可以从刻度0到刻度10，也可以从刻度1到11，从刻度2到12，体现解决问题的不同策略。然后、画一画

让学生画一条1分米长的线段，学生在小组里自由画，然后上台来演示交流各自的画法，画完后交给同桌的同学测量一下，以检查画的是否正确，这里可以从0厘米画到10厘米，这时我要乘机引导学生如果老师的尺子没有0刻度，你还能画出1分米吗，在感受不同画法的同时开拓了学生的思维。最后、说一说

让学生联系生活实际想一想哪些物体的长大约是1分米，引导学生联系自己的生活经验找一找、说一说、比一比，在此过程中初步形成有关1分米实际长度的表象，学生通过上面这3个活动充分体验到1分米的长短，建立1分米的表象，并且再次感受1分米=10厘米这个单位间的关系。

第二层次．认识1米=10分米

对于这个环节，除了要求学生通过在米尺上数一数获得知识，还要引导学生适当推算：因为1米=100 厘米，1分米=10厘米，100里面有10个10，所以1米=10分米。

第三层次、认识和感受1毫米

1、引出毫米，让学生分小组测量本册教科书的厚度，当学生在测量过程中发现“这本书的厚度不到1厘米时”，我会适当提示：既然这本书的厚度不到1厘米，那么测量结果可以怎么说呢？你有没有注意到在直尺上刻度0到刻度1之间还有很多小格，这本书的厚度大约是几个小格，由此说明，直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，通过测量教科书的厚度，引起学生的问题与已有知识经验发生矛盾冲突时，让学生通过比划感受到这里需要一个更小的单位来表示，自然引入毫米，在情感上，学生是很自然的接受了毫米，知道这个单位是因为生活的实际需要而产生的。

2、明确毫米和厘米的关系，可以先提出问题，你知道毫米和厘米有什么关系吗，提示学生可以用铅笔尖指着直尺上的小格并数一数，为了使学生获得较为全面的认识，在数时不仅要数0到刻度1之间这一段，也要数数其他相邻的整厘米刻度间的小格数。通过这样的活动学生充分感受到1厘米=10毫米。

3、感知1毫米的实际长度。在课前我会尽可能多准备一些厚度大约是1毫米以及适合用毫米作单位测量长度或厚度的物体，比如，一枚1分硬币、1张电话卡、10张纸等物品，直接告诉学生，这些物品的厚度大约是1毫米，然后让学生在小组里讨论“你知道量那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗”这一问题，帮助学生在讨论中初步认识到可以用毫米作单位测量的物体大多是比较短的或比较薄的。

三、乘胜追击，巩固练习。

第一层次：操作性练习。

想想做做1，让学生用大拇指和食指比画1分米和1毫米大约有多长，充分建立他们对分米和毫米的表象，“想想做做”第４题。（出示题目）与同桌合作：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？再说说各接近几分米。

先要求学生目测，估一估大约是几分米，写在纸上，再实际测量。学生认识了１分米后，通过估一估，再实际测量，进一步强化对分米的长度观念的印象，培养其估算能力。

“想想做做”第３题。

每人拿出一块橡皮和一支铅笔，同桌合作先选定合适的长度单位，然后量出橡皮的厚度和铅笔的长度大约各是多少？这一题主要是加深学生对厘米和毫米的单位比较。

第二层次：综合练习，“想想做做”第２题。

出示题目：说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？这一题要重视让学生看清楚是怎样看出测量结果的，要鼓励学生说出不同的方法。

“想想做做”第５题。

（出示题目）在（）里填上合适的长度单位

铁钉长

床长

黄瓜长

大米宽

２（）２（）２（）

２（）比较虽然数字都是2，但单位不同所以表示的长度也有所不同。让学生感受到不同长度单位的大小。数学知识来源于生活还原于生活，通过出示生活中常见的四件物品，结合给定的数思考选择什么样的长度单位比较合适，使所学知识能应用到实际生活中，加深对这些物体实际长度的印象，完善学生的知识网络结构。

第三层次：改错题

出示题目：早晨，我从２米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起１厘米长的牙刷刷牙，洗完脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有９０毫米，上学路上我看见了一棵高２米的树被风刮断了，连忙找来一根长１厘米的绳子把小树绑好，跑步到学校，老师已经开始上课了，我赶紧从书包里翻出１毫米长的铅笔和４米厚的笔记本，认真做起笔记。

设计意图：该题的练习设计，注重了综合性和生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，将所学知识和生活经验结合起来，构建了有效的练习情境，培养了学生综合运用知识解决实际问题的能力，加深了对四个长度单位之间关系的理解，深刻体会了数

四、全课总结，课后练习。

今天你学会了什么？有怎样的体会？想到什么？存有什么问题？ 使学生学会总结，培养学生积极思考及数学语言的表达能力。

课后练习： 你能给我们学过的长度单位排排队吗？你是按什么顺序排的？