手势语在幼儿园教学中的运用_课堂教学中的手势语

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手势语在幼儿园教学中的运用

【摘 要】近半个世纪以来,语言学家和心理学家开始对非语言交际进行更深入的研究,他们发现当教师的非语言表达十分活跃时这里主要是指教师的目光触手势和生动的语调,幼儿就会更加努力学习,进步显著,从而更加喜欢这位老师。在个别辅导时幼儿更喜欢那些表现出更多手势、更多倾身、点头、目接触和微笑的“亲近型”老师,他们更乐于接近幼儿,这种教师被认为是更好、更融洽和更受孩子喜欢的教师。这种类型应是老师努力的方向。

【关键词】手势语 幼儿园教学

手势语的涵义，手势语是指通过手的动作表现出来的一种体态语，是典型的动作语。由于手势语具有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作幅度较大的特点，得体地运用手势语，会使讲话更有吸引力和说服力，具有美感，所以在口语交际中，手势语被频繁的使用。

一、手势语在幼儿园教学中的特点

1.形象直观性。在日常教学活动中，教师会运用到形象手语，所谓形象手语是指教师根据教学目的、内容的需要而运用的形象手语是幼儿园教学的有效手段。它一般在讲解重点突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”，等等。教师通过自己的形象手语展现给幼儿，有助于吸引幼儿对所学知识的注意，加深印象，激发幼儿学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给幼儿留下的印象更深刻。

2.指向性。指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中十分必要。学前儿童心理学表明，幼儿时期的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时辅以手势语，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而牢固地记住学习的信息。例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭教师的语言描述，是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下，就需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如：当教师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。

3适度性。在日常教学活动中，教师会运用到情感手语，所谓情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。情感手语能强化教师表达的思想情感，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教学心理学表明，积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼儿大脑皮层处于兴奋状态，易于受到“环境助长作用”的影响，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的，事前没有设计。因此，情感手语具有及时、适度的特点。

4.灵活性。研究表明有些口头语言无法直接表达的内容，却可用手势灵活而形象地表达出来。教师如果能恰当掌握和运用手势语的灵活性。就可以随机应变地解决幼儿园教学过程中的偶发事件，调动幼儿的学习积极性。

二、手势语在幼儿园教学中的作用

1.使用手势语言有利于营造良好的课堂气氛，激发幼儿的学习兴趣。浓厚的学习兴趣是幼儿活动的原动力，当幼儿对学习发生兴趣，对学习内容产生兴奋和期待时，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛，激发和培养学生的学习兴趣是教学成功的首要条件，所以在幼儿园教育活动中，运用适当地手势语，能促进幼儿对学习产生浓厚的兴趣。比如：在讲故事的时候，如果教师模仿故事中动物的动作，并学动物的神情，不仅使所授内容简洁明快、通俗通懂，而且更容易引起幼儿的兴趣，激起他们的模仿和参与意识。通过引导幼儿跟老师一起用手势语做与本课相关的动作，幼儿在听听、做做的愉快活动中进入状态，为活动的展开激发了幼儿学习的兴趣。

2.使用手势语言有助于加快节奏,节约教学时间。心理学探讨表明，单调的刺激易使人疲劳，分散注意。而教师在讲课时适当辅以手势就可丰富课堂，调节气氛，保持课堂的活泼、生动与和谐。教师的手势语还是有效制约幼儿的课堂行为的重要手段之一。我国许多有经验的教师常常通过自己的手势来表达他们对幼儿课堂行为的肯定和否定，以而达到维持活动纪律。反之，教师可通过观察幼儿的手势语言取得反馈信息，及时发现不足，解决不足。在教师发出手势语“请坐”，“请举手回答”，“请你说”等动作时，幼儿也会做出相应的动作，教师就能以幼儿的手势动作中判断对这些句子的理解程度，以而调整或确定下一步的教学计划。此外，幼儿还可根据教师手势语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的学习活动。

3.使用手势语言有利于培养幼儿的语言交流能力。《幼儿园纲要》语言领域中强调：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。以及幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。因此，在幼儿园教学活动中教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间的语言交流显得格外重要。为了培养幼儿的语言交流能力，让幼儿自己表达是最重要的。在教学活动中给幼儿以亲切的微笑、鼓励的眼神都可以摆脱和缓解幼儿的心理障碍，幼儿在动和做、玩和乐的氛围中全身心积极投入，促使他们抛开胆怯心理，大胆交往。例如：在语言教学活动中，幼儿记一首儿歌，如果教师用手势语把这首儿歌形象而又夸张的编排一下。幼儿就会心领神会，起到想表达的效果。生动的“手势语”引起了幼儿交往的兴趣，使他们迫切希望能有机会与人交流，课堂气氛也异常热烈，以而达到发展幼儿的语言交际能力的目的。

4.使用手势语言有利于培养幼儿的创造性思维。在表面上，手势语看似哑语，但是当它与故事，儿歌，情景联系起来时，就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。而且幼儿练习得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟，幼儿对不同的题材逐渐形成自己独特的手势语言，这本身就是一种创造性思维。

5.使用手势语言有利于教师更有效地组织课堂教学。在幼儿园课堂教学中，教师会根据教学内容、教学步骤，幼儿学习情绪等具体情况使用不同的口头语来组织课堂教学。教师利用各种各样的手势语言来配合口头语言，既能保证教师充分表达自己的意图，又能让幼儿完全领悟教师的意图，以而推动教学顺利进行。

三、手势语在幼儿园教学中的使用技巧

手势语也并不是用的越多越好。手势使用的太频繁，反而会使课堂气氛沉闷，幼儿审美疲劳，注意力分散。所以，手势的使用应该明确、简单、合理，它只是课堂教学中语言的“辅助语言”，也是我们平时幼儿园教学中“特有的语言”，如果脱离有声的教学语言，手势也就没有意义了。

每个教师的手势语都各有千秋，很难说哪种手势是最为恰当的。教师要根据自己的理解和不断积累的经验逐步探索形成自己独具特色的手势语，同时要在具体的幼儿园教学中，运用不同手势。教师在上课时，可以多观察同行教师如何使用手势语的，也可以让同行教师观察并评点自己的手势。教师首先需要意识到自己手势语的存在，然后在这个基础上加以改进和完善。手势语良好运用，不仅有助于你自己在活动中的教学，而且有助于你与其他人的交往与沟通。季押琴

2012年8月24日星期五