角的度量(一)片断教学_角的度量一教学实录
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北师大版四年级上册数学第二单元
角的度量
（一）片断教学
石狮五小
谢锦璇
不同角度思考数学问题
（一）融入情境，知角的大小
师：游乐园里有三种滑梯，如果让都来玩一玩，你的感受是什么呢？
生1：第一种滑得慢，一点儿也不刺激，第二种刚刚好斜坡比较平，我们小区的就是这个样子。第三种太陡了，玩起来有危险。
师：这三个滑梯为什么玩起来会有不同的感受呢？ 生：斜度不同，坡度不同
师：你能看得出是什么造成这些坡度不同？
生：是因为每条坡都和地面产生一个角，它们的角度都不同。师：（出示图中的角）观察这些角，你的看法是什么？ 生：角越小，坡度越小，慢慢的，就像角1。生1：老师，我想补充，角如果为0，那是不是就是一条直线了，就没有滑梯玩了。
生2：老师，我有问题，这3个角，角3最大，因为它的坡度大，如果角度大到是90度的话，那坡度就是垂直线了，那就好像在玩跳楼机，好像石头从天上垂直掉下来似的。师：孩子们的想象力真够丰富，你们都能用目测看到哪个角大，哪个小。
（二）寻找标准，比角的大小
师：看见这三个角，你最想研究什么？
生：想知道这三个角分别有多大，怎样量角？用什么量？ 师：如果先不量，你能用眼睛判断吗? 生：能，我找标准估计，以角1作标准，角2里有2个角1，角3里有3个角1.师：还有其他方法吗？
生：刚才的方法，不是很准确，很难目测，我想用一张透明白纸的直角分别去比。
师：也可以算是一种方法。可角太大呢？你怎样做呢？ 生1：对折成（45度角）来比。
生：老师，我发现（45度纸）再对折就和角1一样大呢？这样就更准确了。
师：看到此时折出的角和角1一样的角，你想用它做什么？ 生：作为标准去量角
2、角3的大小。生：老师，我有问题，折出来的角1很厚，我建议剪一个和角1一样的角，再去比一比分别有几个角
2、角3。
（三）联系旧知，量角的大小
师：刚才，我们用目测估计、折纸比较，初步知道角的大小，还是不能较准确地表示，你能反思以前有关测量线段长度的知识，你还有其他方法吗？
生：用尺子量开口的宽度，开口越大，尺子上的刻度就越大。师：很不错的方法，但是用尺子量你的看法是什么？ 生：只能判断大小关系，不能量出具体数量。
师：所以今天才要与同学们一起来共同研究新的度量单位。教学意图：
透过孩子们亲身经历的情境，让他们谈感受、目测、找标准比一比、联系旧知量角，发现应该学习新的度量单位才能准确地知道角的具体数量。教师从不同角度、不同层次、有目的地引导学生去思考问题。创造各种条件让学生有机会发表不同的见解，多维度、多层次地训练学生数学逻辑思维，培养学生的创造性、灵活性，提高学生问题解决与数学思维能力。
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