搭好“梯子”给你们,我的学生_学生搭梯子
搭好“梯子”给你们,我的学生由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学生搭梯子”。
搭好“梯子”给你们，我的学生
我们知道，有了梯子，我们可以更上一层楼。有了梯子，我们可以达到理想的境地。亲爱的学生，当你们急于求知而无从理解时，当你们思维脱节时，当你们习惯依赖老师而昂首等待时，我愿为你们搭好“梯子”,助你们登上知识的高楼。
联想是“梯子”的翅膀
你们在学《黄河的治理》一课时，本来考虑到凌汛对你们现在理解有一定的困难，准备“轻描淡写”时，你们却好奇地提问：凌汛是怎们回事？我只得从图开始，让你们了解到凌汛是由于水挟冰块而下，即由开冻早的河段向开冻晚的河段流动。开动早晚与什么有关呢？大家一致认为是气温。这是一级“梯子”。接着我在“几”字形的黄河上标上四处，让你们选哪几处可能开冻较早？这四处的位置是：A在宁夏回族自治区境内B在河套平原处C在开封处D在济南处。你们也较易判断出是A处和C处。这是第二级“梯子”。那么就可以顺势得出黄河有两处容易发生凌汛，他们是由A处流向B处的河段即上游河段和由C处流向D处的河段即下游河段。然后我们再思考换作其他河流会不会发生凌汛？如长江、珠江等。这又是一级“梯子”。再联系图片，水挟冰块而下，不仅要有水，而且还要有冰。长江、珠江会有结冰现象吗？联系已学知识，有无结冰现象的分界线是什么？明确是秦岭淮河一线。而长江、珠江在秦岭淮河以南，他们不会出现结冰现象，更不会有凌汛。最后由学生自主地总结凌汛是怎么回事。这里我们理解凌汛联想到了气温和有无结冰现象的分界线，最终问题迎刃而解。可以看出联想是伴“梯子”运作的有力翅膀。
前后相承是“梯子”的纽带
你们在学《东西干湿的差异》时。开始学的是年降水量分布的情况，后来才是干湿地区分布情况。怎样把这两者连接起来？我设计了这样一个题目：下面有四个地方的景色（A内蒙古草原B吉林森林C新疆的荒漠D河北的森林草原），请你们发挥想象，对这四个地方降水按有多到少进行排序。接着你们可以阅读年降水量分布图，验证自己的想象，与图中反映的降水量特点是否吻合？然后再阅读干湿地区分布图，将植被与干湿地区的划分对应，进一步验证自己的想象是否与干湿地区的划分吻合？这个题目既联系着降水分布又涉及干湿地区的分布，甚至对干湿地区的理解及影响都埋下了伏笔。如刚才设计的题目你们做时可能在吉林的森林与河北的森林草原有争议特别是替林怎么会有森林？我们可以进一步接“梯子”，仔细看书找出湿润程度是否单纯用降水量的多少来衡量等等？总之，这是一个前后相承的过渡题。有了它，本堂课才会浑然一体，你们的思路才会勾连起来。能说这不是“梯子”的有效作用吗?
积累是“梯子”的骨架
你们在学《长江的开发》时，没有收到导学案，也没有听到预习提示，个个带着期望在等待。我告诉你们，你们今天完全可以自学，调动你们的积累中老师伴你们学习黄河的情景，尝试一下，看谁今天学到的长江的知识多？开始你们只是对相关文字的关注。我就故意画出长江和黄河的图，你们马上从长江的图上开始读出上、中、下游的分界点，支流，湖泊，水电站等。看到你们课堂气氛将要沉闷，我提醒道：要想学到更多的知识，想想我们在学黄河时运用了什么思维方法？联想在你们头脑中呼之欲出。你们马上想到长江穿过哪些省区、地形区，长江地区有哪些气候类型？回顾中，积累再现时，思维碰撞，有一种无形的力量诱发了你们比试的动力，有人还想到长江的利与害。是上堂课思路的积累也超出了积累，一种一分为二看问题的价值观正在逐步形成中。今天该教的知识都被你们找到了更是想到了。是的，心中有了“梯子”的骨架，建构知识就方便了。而这些“梯子的获得却来源于平时课堂上的积累。
其实，我们每次搭梯子的过程本身就是梯子。“青出于蓝而胜于蓝”。我愿塔好”梯子”给你们，愿你们能握好“梯子”，更要学会创造性地搭建”梯子”，为你们更轻松地攀登知识的高楼大厦努力吧！
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