小学校本教研实效性的思考_小学校本教研心得体会
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小学校本教研实效性的几点思考
阳泉市平定县张庄镇宁艾小学校 史瑞峰
“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。这种以校为本的教学研究制度的主要特点是：以促进学校的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。校本教研作为新课程改革倡导的教研形式,正在广大中小学逐步推开。并以其特有的优势得到广大中小学教师的认可、对新课程改革的深化、学校的发展、教师的专业成长发挥着重要的促进作用。但是小学校本教研过程中出现的某些现象，影响了校本教研的实效性，值得我们关注和深入思考。
一、提高校本教研实效性依靠领导推动，教师主动，制度保障。
在课改如火如荼开展的今天，仍然有部分学校不是穿新鞋走老路，就是在传统上打转转，一边大喊教学成绩的重要，向课堂四十分钟要质量，一边依旧鼓励教师题海战术。制度里明确规定一周不少于三小时的教研时间，却仅仅尘封在档案盒里成为应付检查的资料，于是学校的教研活动始终处在低糜状态。学校是校本教研的主阵地，校长作为学校的管理者，承担着谋划、研究、组织、管理学校各项事务的重任，是开展校本教研活动的第一责任人，带头人，校长的推动作用实为重要。作为校本教研活动的第一引领人，校长自身要充分认识教研活动意义所在，积极组织学校建立校本教研各项制度，营造浓厚的教、学、研一体的校本教研氛围，保障充足的教研时间，促使教师参与的同时，以身作则，事必躬亲。实践证明校长亲自抓哪项工作，哪项工作就会有起色。我们的乡镇联片教研更可谓兴师动众，活动效果却甚微，实效性差，关键原因也是领导不够得力，教师没有主动积极参与。
为此，学校要反思教研活动的问题所在。是不是做到了四有：有计划、有主题、有评议、有综述；是不是做到了六到位：准备到位、时间到位、人员到位、指导到位、效果到位、校本教研奖惩制度落实到位，鼓励多参会的教师，提高教师的积极性，做到以上几点，教师有备而来，观点明确，自然
收获颇丰。逐渐变被动为主动。这样，我们不难发现，学校和教师的思想障碍很大程度上制约了校本教研活动的有效开展。相信积极开展有效实效的校本教研，必将为教育质量的提升、教师专业的成长和整个基础教育课程改革的推进发挥更大的作用。
二、提高校本教研活动的实效性，要改进和完善校本教研活动方式。
1、对传统教研活动的反思传统的教研活动强调教研员对每项活动的内
容进行预先设计与组织，单向的自上而下的居多，教研员把对理论进行演绎，把理论化为行动的中介研究作为主要的工作方式，对教师提供的是诊断式的指导。这样的教研活动由于忽略了教师间、校际间的差异，在一定程度上有脱离课堂教学实际和教师水平的情况，因此教研活动的针对性显得较弱。而为了能使参加教研的老师理解教学设计意图，通常在课堂教学结束后教研员要对教学设想做以说明，或对教师课堂教学情况进行评说，但由于多种原因教研员评课时往往总是多说优点，少讲或不讲缺点，这也在一定程度上使一线教师在理论与操作层面上产生困惑。另外，教研活动中的课例由于较少反映出问题而被看做是“引路课”，教师对这些课缺少理性的思考，缺少科学地批判，一些教师听完课就结束了，慨叹自己学不来；还有一些教师则是机械模仿，出现“邯郸学步”“东施效颦”的尴尬局面。教研活动能否适应教师的需要，是衡量教研活动质量和效率的重要指标。教研活动只有对一线教师有实际的帮助，有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到的问题，有针对性地提升教师专业化水平，才是真正做到了以人为本。
因此，教研活动内容的确定要依据教师的需要，研究教师在课程实施过
程中遇到的具体问题，例如：怎样创造性地使用好实验教材；针对一年级学生识字量小的特点，怎样开展好课外阅读；面对新课程，如何进行作业改革；什么样的评价才会对学生产生激励作用……这样，通过问题研究和课题研究相结合、预设研究和生成研究相结合的方式，转变过去单向的“自上而下”的传统教研活动模式，使教研活动内容系列化、主题化。
2．教研活动中教研员要由指导者、鉴定者变为教师成长的促进者。在传统的教研活动中，为了能上好一节课，教研员常常要与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。尽管这样的课堂较少暴露问题，但长
此以往却导致了教师课堂流程共性化和普适化，课堂教学缺少个性化，甚至于一些教师在一定程度上产生依赖心理，丧失了“造血功能”。为了在教研活动中历练出更多的富有个性、富有创新精神的教师，使他们最大限度地挥洒创造精神和创造才能，教研员要引导、鼓励所有教师上出“自己的课”，上出原汁原味，让他们自主设计、选择、开发和实施“自己的课”，只有这样教师才会在教研活动中不但成长、不断进步。
3．教研活动形式要由过去的“一言堂”变为“多言堂”。在传统的教研活动
中，教研员是活动的中心，是传经送宝的权威，既负责讲座，又负责备课、评课，教师始终处于接受式地听的被动状态。这种“我讲你听”的教研活动方式无法解决生动的教学问题。为提高教研活动的实效性，教研活动形式就要由单一的讲座的形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多样式。开展教师与教师、教师与教研员之间互动研讨活动，使教师变被动为主动。鼓励更多的教师对自己的教学行为进行分析与反思，激发他们在自审、反思基础上的自评，倡导教师间的合作与交流，从而形成相互学习、共同探讨的学术氛围，使更多的教师真正参与到活动中来。同时，在与教师的交流、研讨中，教研员能更好地发现问题、解决问题，促进课程目标的实现。
三、提高校本教研的实效性要加强课题研究
1、注重选题的实效性。
教育教学研究是一项有目的，有计划的研究活动。课题选择是其起点，也是最为关键的工作阶段。它涉及到研究者的兴趣、特长，关系到课题研究的范围、难度，也会影响到课题研究的方向、价值等等。教师要从自己的教育教学实践中发现问题，提出问题，从众多的问题中排序选出最急需解决和最有实际意义的课题，然后根据自身的能力，学校现有的条件，学生的情况，确定自己可能进行研究的课题。
2、研究成果要用于指导教师实践。
在实际课题研究中，教师的研究热情不够，与研究成果与教师实践脱节有很大的关系，只有把理论与实践相结合，才能促使教师边行动，边反思，在我校，我们提倡以案例为主的课题研究，能够很好的促进教师的专业化成长。
如何增强校本教研实效性是一个永久的研究课题，需要我们与时俱进、求真
务实的研究。作为农村小学，只有增强校本教研的实效性才能开创校本教研的新局面；只有提高教师的综合素养，才能全面提高教育质量。
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