专题一_专题一练习
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专题一：课程教学概论
包括：《学记研读》课程与教学标准简介；《学记》及其研究概况；同学相关学习基础调查；相关教学事务协商
一、教学目的与要求
了解开设本课程的意义；了解本课程的教学程序；了解《学记》的研究状况；了解《学记.》的产生背景以及在中国教育史上的重要意义；了解《学记》的基本思想。
二、教学内容
1.《学记》的主要内容及主要教育思想
2.《学记》产生的历史背景 3.《学记》的思想渊源
4.《学记》在中国教育史上的重要意义和价值
5.《学记》的整体结构及研究现状 教学重点与难点 教学重点：
1.《学记》中蕴含的主要教育思想。
2.《学记》在中国教育史上的重要意义和价值。教学难点： 1.《学记》产生的历史背景：
2.《学记》与儒家、道家、墨家思想的关系。
三、教学过程安排
1.介绍本课程的课程教学纲要
课程性质、目的目标、教学任务，确定基本的教学模式与方式，考核和评价要求，相关信息及安排等。见课程教学大纲。
2.介绍《学记》及其研究状况
《学记》的主要内容。《学记》总结了儒家私人教学中的经验，同时也记载了西周官学中统治阶级关于学校教育的一些重要措施。主要论述了教育的作用和目的、教育制度（包括学制、年纪、视学、学校规则）、教育和教学原则（包括启发性原则、豫时孙摩原则、长善救失原则、藏息相辅原则、教学相长原则）、教学方法（包括讲述法、问答法、练习法）、教师的作用、择师的条件、尊师等方面。《学记》被认为是我国和世界最早的教育专著。《学记》是《礼记》四十九篇中的一篇。“礼”是我国奴隶制和封建时代的上层建筑，主要内容包括道德规范和典章制度。其中诸篇各有其专述与特质。其中《礼记》则专门讲教育体制、教学内容与方法，以及属于教育范畴的礼仪与典章制度。《礼记》各篇相传为孔子弟子，或再传、三传弟子所作。他们生活在战国时期，前后有二百年历史。其中《学记》撰于战国时期。
《学记》思想上上承孔子、子思、孟轲还有荀况的哲学与教育学说，下启秦汉以后儒家、经学家，尤其是教育家，如秦相吕不韦主编的《吕氏春秋》、汉文帝时的韩婴作的《韩诗外传》、西汉儒学的代表人物董仲舒、西汉的扬雄、东汉的唯物主义思想家王充、魏晋南北朝时期的政论家、教育理论家和经学家，两晋学者如徐邈、皇侃、唐代的孔颖达、韩愈、他们的著作或者学说中都可以看到《学记》的深刻影响。而宋人的有关教育文献和注释，更是发挥了《礼记》旨意，既有继承，又有发展。明代学者中一些著名教育家，也继承了发展了《学记》思想。而清初至民初注释和研究《学记》的队伍扩大，通过探源、释词、别解、立说、质疑、勘误等方式，对《学记》进行了进一步的研究。建国之后，全国各地的教育刊物上发表有关《学记》的论文也不胜枚举。
从《学记》中可以看到，中国古代教育思想、理论发展比其他国家先行一步，说明中国当时，在教育方面对世界教育发展，作出了应有的努力和贡献。把古代的印度、埃及、希腊和罗马的教育实践与理论，比照我国春秋战国时期的教育实践与理论，衡量其先进与落后，更能凸显出《学记》在世界教育史领域的地位。它从教育内容、教育对象、教育思想、教育教学理论方面都有其进步之处。明清时期，随着西方传教士把儒家经典传入西方，《四书》乃《学记》的思想依据已为人所熟知。哈佛大学的教授罗伯特·乌里奇曾将《学记》全文译出。在日本，则有谷口武著《学记论考》，并指出其在日本古代学术界就备受推崇，等等。由此可见，《学记》在中国和世界教育史上都有非常重要的影响，在世界教育史上具有重要的地位。
对《学记》的研究，从古到今从来没有停止过。历代的《学记》注释者，绝大多数为经学家。经学就是运用训诂或义理的方法，注释或阐述儒家经典的来龙去脉。古代学者多从语言文字的角度，从南北朝、唐、宋、元、明、清以至民初，都有大量注释《学记》的材料，这给我们提供了丰富的研究资料，也提供了我国教育思想发展的历史线索。
从当今可查询的研究文献的数据来看，以《学记》为主题，从1933年至2014年7月可查询的文献数量为983条，从文献题目可以看出，早期的研究主题主要集中于考证注释，除1975年*期间仅有一篇题为《是复辟奴隶制的反动教育纲领》的文献外，其余年份皆为对《学记》中精华的探究。从1978年开始的文献转向文中教育原则、教育方法等方面的反思，并开始关注《学记》在中国古代教育理论上的巨大成就。从上个世纪八十年代开始，有文献开始关注《学记》中的教育方法、原则等在学科教学中的实践应用。随着时代的发展和教育理论研究的进步，《学记》的研究开始转向教育思想的时代转换及其超越。从数量上来看，近五年来关于《学记》的研究文献数量呈稳定的上升趋势，明显高于本世纪初。研究者们从眼花缭乱的国内外各式教学理论的研究中开始转向朴素、智慧的《学记》，这正是它旺盛生命力的体现。（资料汇编）
四、后续研究性学习安排（研习项目、作业）
1.基本要求
从一个或多个方面，梳理提炼个人修习本课的基本动机、感想、期待、意见、建议或其他相关思考，并形成一段（或篇）文字，在下次课前上传课程信箱。2.教材研读
预习《学记》1-3节内容的音和义，阅读《学记研究》第一二三章，对照参阅所推荐之相关文献，分享阅读、研习体验，提出分享性、质疑性、辩论性或拓展性的问题。3.参考阅读（示例）
[1]刘成国.宋代学记研究[J]文学遗产.2007（4）
[2]王璞.浅议学记几点教育思想的现实意义[J]教学研究.2002（1）[3]杨雪翠.建国君民 教学为先—品读《学记》教育智慧[J]高校教育管理.2009（2）
[4]潜苗金.礼记译注[M].杭州：浙江古籍出版社，2007：442-443.[5]王梦鸽.礼记今注今译[M].北京：新世界出版社，2011：316-317.[6]陈桂生.《学记》纲要[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2004，9（3）：68-74.4.分组研究
以小组为单位，成员分工合作，针对如下所列“专题二：教育之宗旨与价值”各研究项目之一（竞拍），在本组该专题项目代表（负责人）的主持下，展开共同搜集、阅读、研制形式多样的代表性学习资料：典型文献（数量不限）、案例（可复制，也可加工形成，但均须注明来源和出处）、相关视频或图片（至少三类），并围绕其中的重要成果和问题，进行初步研究，由形成课堂交流报告，以备课题展示和交流讨论。5.研究项目
1）第一至三节章句（下同，略）的典型读音问题分析及例示； 2）章句的典型句义的分析、评论与例示；
3）章句所含重要思想观点及表达方式（如习语、成语、规律性、原则、方法 等）分析与例示
4）章句所含重要思想或表述及其当代意义分析与例示； 5）章句文本结构、逻辑、主题大义的分析、概括及例示。6．注意事项
在上课前一天，各小组将研究成果（小组主题报告、典型案例、图片视频资料、相关参考文献电子数据等，及时打包上传教学平台（课程信箱）。
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