同课异构反思——《杂交育种和诱变育种》_同课异构后的反思

同课异构反思——《杂交育种和诱变育种》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“同课异构后的反思”。

跳出“模式”看课堂

——《杂交育种与诱变育种》课后反思

11月17日，在郑州101中学我有幸亲身参与了一次同课异构活动，与101中学，5中和上海进才中学共5位老师同台进行《杂交育种与诱变育种》的教学。

在设计这节课时，我首先依据课标：搜集生物变异在育种上应用的事例，在课件上罗列了本节课用到的典型事例。然后依据考试说明：生物变异在育种上的应用，在教学设计中紧紧围绕育种在生产实践上的应用，设置案例，以“创设情境—问题探究—归纳总结—习题反馈”的模式引领学生自主、合作、探究学习。在学案设计上，根据目标——评价的一致性，分解学习目标，使之更具体，具有可操作性，这也是我一直以来所坚持和自豪的地方。但经过这次同课异构活动，听过了其他几位老师的教学，特别是上海蒋金珍老师和专家彭瑞乙老师的评课，我学到了很多需要改进的地方，其中最突出的有以下四点感受：

一、自主学习是在先行组织之后

在本节课设计中，我最大的一个特点就是通过设置问题探究，引导学生自主学习，完成对应的任务，先练后教。但通过观察其他几位老师的课堂，我发现在育种遗传图解书写和育种方法的总结上，他们并没有完全的放手给学生，而是首先进行引导并纠错，然后通过习题检测反馈。对比看来，我这样完全放手给学生的方式，咋一看像是在自主学习和探究了，但这是建立在学生一张白纸的基础上，这样的自主学习收获少，速度慢，从课堂回答问题的效果明显不够透彻，一知半解，甚至不敢回答。在这个环节的设计中，教师的“先行组织者”的角色明显缺失了，教师的定位在于引导和示范，而不是完全的放手。

二、追问——知其所以然

上海进才中学的蒋金珍老师上课的风格给了我很大的启示，她在整节课的教学中，紧紧把握问题的进度，适时追问，诱导学生思维，发出疑问并紧跟问题深入思考，可以明显的感觉到虽然没有小组合作探究讨论等活动，但学生的思维是活跃的，动态的，真正在思考问题。往常，在我的课堂上，特别是这样的展示课，总是担心学生的问题多，把自己的问题暴露出来，或者怕追问学生，一旦学生答不上来或答得不是自己预设的内容而导致场面尴尬，所以，在我的课堂上往往是封闭的预设，按固定的套路走下去。听了蒋老师的课，我才知道原来探究的课堂也可以像蒋老师这样通过不断的追问引导学生去探究，更深入的思考，诱导学生思维开放，发出疑问，让课堂生成多起来，课堂的亮点亮起来，真正成为一节有收获的课堂。

三、有效的合作学习

我在学习卷的最后设置了一道育种实践应用题，目的是对刚学习的杂交育种和诱变育种方法的检测反馈，预设有的学生能够联想到刚学过的单倍体育种也可以完成本题。这道题是通过小组合作设计育种方案，由于获知他们的班级都是打乱了上课，不存在小组，所以我临时决定通过同桌合作讨论完成。在这段时间内，我发现了几个小组具有代表性的问题，但是在展示交流环节，学生一下子把两种育种方法都陈述了出来，直接省略了更能产生课堂生成的交流环节。

通过蒋金珍老师的课上示范和专家彭瑞乙老师的评课，我学到了如何组织有效的合作学习。首先在设置小组合作时必须有值得合作的题目，需要合作才进行合作学习；其次，组织的小组要有分工，每个同学都明白自己的角色，承担起自己的责任；最重要的还在于交流，组内和组间的，师生之间的，组织教学要支持学生的合作，如小组代表回答完，还要追问“小组内同学是否有补充，是否代表了全组的意见？”这样就避免了小组展示环节中的一言堂。这也体现了教学组织中的基本功，需要平时上课多练多用。

当然，本次同课异构活动，我还学到了很多，例如如何备课，如何评课，如何写教学设计，但更重要的是通过两地多个学校之间教学理念的碰撞和交流，给我打开了一扇窗户，让我看到外面的世界，也理解了殊途同归这个词语，方法可以不同，但最终都是要促进学生思维和能力的成长。

2012年11月20日