“一对一”结对培养 促进职教教师专业发展_一对一教师如何培养
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“一对一”结对培养 促进职教教师专业发展
2011-11-4
摘要：本文以衢州市技师学院尝试“一对一”结对培养教师为样本，探讨职教教师专业发展的新机制与路径；对“一对一”结对培养模式的实践及成效进行总结，同时也对实施中存在的问题进行分析。
关键词：“一对一”结对，职教教师，专业成长
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：要大力发展职业教育，提高教育教学质量。实现这一目标的关键是建立一支高素质的教师队伍。近年来衢州市技师学院尝试理论教师和实训教师“一对一”结对培养，为教师专业发展提供新思路，取得了较好的成效。
一、“一对一”结对培养教师的产生背景
2007年以前，衢州市技师学院的专业教师分理论和实训教师两大类。理论教师只注重理论知识的讲解，操作技能相对欠缺；实训教师基本上来自企业，实践经验丰富，但专业理论知识尤其是教学理论相对缺乏，理论教学与实训教学严重脱节。
面对职教发展的大好形势和教师队伍建设的实际需要，浙江省在全国率先实施“职教六项行动计划”，但“六项行动计划”中专业课教师的轮训每年只有少数专业骨干教师能够参加。同时，开发与实施工学结合的课程体系，急需一批高素质的理实一体化的教师。但由于受到学校办学经费、技师学院招生方式、企业生产实际等因素的影响，大规模的理论教师下企业顶岗实习和实训教师脱产进修培训显然都不大现实。为缓解这一矛盾，2007年下半年，衢州技师学院以电气专业作试点，全面开展“一对一”结对培养一体化教师的探索。
理论教师和实训教师“一对一”结对培养模式，即理论教师跟实训教师学技能操作，实训教师跟理论教师学理论，结成对子，扬长补短、共同提高。通过结对培养，一学年后，理论教师应掌握一项专业实践技能，实训教师则基本胜任一门专业基础课的教学，从而达到培养理实一体化教师、服务一体化教学的目的。
二、“一对一”结对培养教师的实施过程
“一对一”结对培养教师充分体现了实施灵活、经费节省、优势互补、理实交融的特点。为把这一模式真正落到实处，学院从以下几方面入手：
1.建立领导组织
一是成立以院长为组长包括总务处、财会室主要负责人组成的领导小组指导这项工作开展，落实经费保障；二是成立以主管教学副院长牵头包括教务处、实训处、教科室主任和各专业学科带头人组成评价委员会，负责具体实施、督查和评价。
2.明确目标责任
每学年初，由理论课教师和实训课教师通过双向选择结成对子，并上交书面的结对培养目标和方案。评价委员会对《“结对培养”目标责任书》进行评估、鉴定，结对双方签订责任书，明确理论教师要达到何种技术等级、实训教师取得何种教师资格证以及预期时间。
3.具体实施要求
结对培养过程，以理实交织交融为核心，结对教师相互帮助、优势互补、共同提高为目的。理论教师每周实训半天以上，每次实训有详细的实训报告；每学期安排6～8个实训项目模块，每个模块结束都要进行考核；学年结束进行相应工种的考级；实训教师每周听课四节，理实教师均须有交流及心得体会并详细记录；选定结对的理论教师承担的某一门课程，每两节必须备一个详案，学期结束进行一次说课；一学期后每周上一节理论课，学年结束上一次公开课。
4.评价与考核
评价采取过程评价和结果评价相结合的原则，过程评价主要通过自我评价、评价委员会随堂听课、教案和实训报告检查、师生座谈会等方式进行。结果评价是指理论教师的各项目模块评分和学年结束的相应工种考核，实训教师则通过学期、学年结束进行的说课、公开课比赛来完成。
5.奖惩与激励
学院建立了长效、实效的激励机制。对通过结对进步显著的教师在年终考核、评优评先、进编等方面给予倾斜。同时规定教师取得技师以上技能等级的每月课时津贴增加100元，取得专业教师资格证的实训教师每月课时津贴增加50元。
三、“一对一”结对培养教师的成效
三年的尝试，促进了学院教师的专业成长，保证了教学的有效性。具体表现在以下几个方面：
1.壮大了“双师型”教师队伍
“优势互补”壮大了“双师型”教师队伍。结对三年来，理论教师中新增高级技师9人、技师28人，实训教师中取得教师资格证的由2人增加到12人，“双师型”教师占专任教师的比例从35%增加到83%。
2.节省了培养时间与培养成本
与校外脱产进修、顶岗实习相比，理实教师结对培养模式节省了培养成本，缩短了培养时间，在师资力量有限的前提下，保证了学院正常的教学秩序。
3.教科研能力显著提高
“理实交融”增强了教师的教科研能力。三年来，学院教师承担市级以上研究课题10余项，近20项课题成果、100余篇教育教学论文在国家、省、市获奖或发表；30余人次的教师在市级以上教学或技能比赛中获奖。尤其可喜的是有一位教师在第三届全国数控技能大赛中获第九名，五位教师在全省数控、电工电子技能大赛中获一等奖，获奖的人数和档次都显著提升。
4.教学质量稳步上升
许多教师开始理实一体化教学的探索，师生互动增加，学生的学习兴趣浓厚，主动性大大增强，教学质量稳步上升，毕业生的综合职业能力明显提高，深受用人单位的青睐。
5.课改进程明显加快
理实一体化教师的培养，为课改奠定了坚实的基础。目前，学院的基于工作过程的《数控机床装配与维修》课程开发已初见成效。
四、“一对一”结对培养教师的反思
“一对一”结对培养模式的尝试，为学院的教师培养和教学改革提供了有益探索，但如何更有效、更深入地开展好这项工作，仍有许多值得进一步探讨的地方。
1.教师的教学理念落后
受传统教育教学理念的影响，实训教师普遍轻视理论学习、理论教师轻视实际操作而动手能力普遍不强，给这项工作的开展增添了不少难度。
2.课务负担过重
由于职业教育的特殊性，大多数专业教师的课务繁重，如何合理安排课务，科学地开展这项工作，是我们需要破解的一大难题。
3.结对形式单一
如何根据专业建设、学生培养、教学改革的实际需要，开发“多对一”、“一对多”、“多对多”等培养模式，促进教师交流，形成相互间的学习、交流、提高机制，是值得进一步探索的课题。
4.教师评价体系还亟待完善
只有从根本上改变重“结果”轻“过程”、重“管理性”轻“发展性”的传统评价体系，建立起以“促进教师专业可持续发展为目的”的发展性教师评价机制，才能使教师更好地在和谐的环境中主动推进专业成长。
参考文献：
[1]郑秀英.周志刚.职教教师专业化的发展目标 [J].中国职业技术教育，2010，（27）.[2]葛金印.课程改革的实践与思考 [J].职业，2010，（8）.作者：衢州市技师学院 叶雪祥 来源：2011年第25期《中国职业技术教育》
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