浅谈信息化教学在职业学校课堂教学实践中的应用(武君平)_职业学校信息化教学
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浅谈信息化教学在职业教育课堂教学中的应用研究
武君平 刘晓娟
王营
王新春
刘慧
袁峥
（中牟县职业高中
451450）
摘要：随着职业教育信息化改革步伐加快，打破了传统应试教育模式，拓宽了教师和学生“教”与“学”空间，变革了职业教育教学资源、教学环境、授课模式、教学方法和教学手段，激发了学生自主学习的积极性、主动性、创新性，增强了学生的实践动手能力，课堂教学效果明显。笔者结合信息化技术与课堂教学实践应用课题研究，探索当前职业教育课堂教改中存在的问题、难点，提出了适应职业教育改革和发展要求的对策建议。
关键词：信息化技术；职业教育；课堂教学；教学质量 近年来，随着教育信息化技术手段在课堂教学实践中的运用普及，变革了传统教育教学手段、教学观念与形式、教学方法与课堂教学结构，教师依托优质的专业教学资源库，利用信息化技术进行课堂教学设计，推动信息化教学模式的科教创新，提高了课堂教学质量，省工省力，学生更容易接受。为此，笔者结合信息化教学在职业教育课堂教学中的应用课题研究，通过设置课堂教学情境创设、问题探究、协作学习、评价学习等课题研究节点，理清教师与学生职责功能定位，引导学生为课题教学研究主体，取得了一定的经验。但是面对职业学校学生基础知识不扎实，知识结构溃泛等现状，如何让学生身怀技能走向社会、适应社会、丰献社会，值得深思。
1．信息化教学应用实践
当前，我国职业教育比较典型的信息化教学模式有：课堂集中演示教学、课堂学生自主（协作）学习、专业技能训练、课外学生检索阅读等，现以课堂学生自主（协作）学习为例进行评述，结合职业学校学生个性化、多元化学习需求和职业定向性特点，因材施教，教学设计分以下步骤实施：
第一步：情境创设。职业学校主要培养学生的实践动手能力，使其掌握一技之长，尽早步入社会，针对职业学校这一教学目的，在课堂教学设计中要明确学生学习动机，围绕培养学生求知兴趣，提高实践技能。如利用专业课件，开设博客，参加网络社会实践等，向学生提供网络学习资源等进行情境创设，通过学生自己动手、搜集，对知识进行归纳、总结、提炼，调动学生所有感官和经验去探索与解决问题。
第二步：问题探究。这一课题节点主要是让学生学会利用信息技术解决问题。由教师事先提出问题，围绕解决这一目标，把全班学生分成若班干小组，针对需要解决的问题，对学生进行分工，先让学生独立学习，教会学生如何上网搜集、下载、整理与解决问题相关的信息、图片，让学生自己能够获取知识，然后小组成员在一起学习交流，培养学生自主学习，用自己的实际行动，通过学生自己的语言来表达出来，最后总结出前面所提出问题的初解方案。
第三步：协作学习。在这一环节中，教师事先要把不同层次的学生搭配成学习小组，也可根据学生对某一问题有共同兴趣的学生进行分组，围绕课堂教学目标要求，使学生在学习中互帮互学、相互评价、共同进步。在协作学习过程中，每个学生应积极主动地交流学习信息，认真剖析自己的学习感受和心得体会，理清学习思路，将自己学习心得用语言表达出来，向小组成员展示自己的思维过程，促使学生相互学习、普遍认同；而教师则应正确引导学生讨论，多看、多听、及时鼓励“标新立异”的学生，启迪学生创造思维，取长补短，共享思维成果，发挥“集体学习”的作用，创造出更多的智慧，提升学生的专业素质和合作意识，提高学生处理问题的应变能力。
第四步：效果评价。协作学习交流结束后，由各小组汇总学习结果，形成学习报告。教师要对学生们的学习进行评价。评价内容包括三个方面：即自主学习能力、协作学习过程中的贡献及是否具备解决问题的能力。在学习评价过程中，教师对学生的评价不分对错，只有合理不合理；可对学生的方案提出适当的建议，客观反映学生的学习效果。
2．信息化教学的优缺点 2.1优点：
2.1.1教学方式多元化。多媒体技术通过文字、图形、动画、音频等方式，课堂教学过程集声像字画动态显示于一体，图文并茂，生动形象，教学形式形象化、多样化、视觉化、互动化，容易吸引学生的眼球和注意力，使学生处在动感学习环境中，对教学内容更容易领会和撑握，便于学生理解接受，激发学生学习的求知欲，使学生积极投入到知识求解和问题探究中，从而形成学习动机，主动参与教学过程。同时，多媒体技术特有的超文本、人机交互功能，可让学生按自己的基础和兴趣，选择自己的学习内容，促使学生因材施教，拓宽感知空间。
2.1.2教学内容更新快。实践证明，现代教育技术手段教学具有信息量丰富、交互性强、反馈及时、教学效果好。在学校建立的校园信息网中，汇集了大量的教学信息数据、档案资料、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，合理运用互联网技术可实现资源共享，能使传统与现代教学媒体相互渗透，弥补传统教学不足，生动形象地演示微观教学内容，突出重点，突破难点，拓宽学生知识视野和思维空间，变革以往传统教学中，因课时所限，教师知识面窄，知识单一等的弊端。
2.1.3教学资源的循环再利用。传统教学中，教师教案冗长，且年年备教案，常常“满堂灌”，学生被动的学习，教学质量不高，教师的优秀教案也不便传承。信息化课堂教学表现形式为教学课件，教师上课采用多媒体课件具有长久保存，可转载传播的特点，便于学生学习和教师交流，利于知识传承、更新，方便教师借鉴其它教育同仁优秀经验。
2.1.4激发学生自主学习意识。信息化课堂教学模式是通过对学生创设学习情境，使学生积极主动地参与学习活动中，发挥出现代信息技术的“先领”作用，让学生借助信息技术的，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维想象，引导分析、抽象、综合，促使理解转化吸收，产生意义建构，从而提高学生的认知能力和创新能力。
2.2缺点
2.2.1现代信息技术使用不当。在教学实际中，个别教师把板书的内容盲目制作成幻灯片，未经周密考虑，精心设计，课堂上教师往电脑前一坐，只点鼠标，让幻灯片一张张闪过，看得学生眼花缭乱，师生缺乏互动，学生丧失新鲜感，学生感觉单调，视觉疲劳，学生把握不住整节课的重点、难点。表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍是“满堂灌”教学方式，起不到优化教学结构的作用，达到不到预期效果。
2.2.2教师整体的教育信息化水平不高。很多教师对信息化课堂教学还是老一套，只是停留在课件制作的层面，不去尝试一些新方法、新途径。加之，职业学校专业课件资源少，导致一些专业课教学难点不能让教师用声像形式表现出来，不利于学生撑握和接受。同时，教师不设计好信息化教学课堂，学生则不能享受信息化教学课堂建设的成果，不能使用信息化教学课堂资源开展个性化自主学习，缺乏应有的应变能力。比如在突然停电或是计算机出现故障时，因信息化造就部分教师的惰性，长时间不备课，出现这种情况，教师就不知道如何组织课堂教学。
3.几点体会
针对职业学校教学模式的多元化的特点，课堂教学设计不能照搬基础教育的教学模式，要根据职业教育的办学要求和教学规律，融合现代教育技术手段和各种信息资源，另辟新径。
3.1突出课堂教学重点，让学生有侧重点地学习
传统课堂教学是教师以板书形式把课本知识重点、难点展示给学生，教学节奏慢，学生可以有时间记录有用的知识，便于学生认知、接收知识，如使用实物、挂图、模型。而信息
化教学过程中，教师采用幻灯片把文字和图形展现给学生，很少板书，虽增加了课堂教学的信息量，但课堂教学速度加快了许多，很多学生上完课后，脑子往往一片空白，没有记住任何有用的东西。因此，要求教师在运用多媒体教学的时候，特别是在讲解重点、难点时一定要有板书，适当穿插一些传统教学手段，让学生把要点记下来，使学生逐渐建立理性思维，获得良好的教学效果。
3.2创设互动教学情境，体现教师的主导作用和学生的主体地位 课堂教学过程是一个教师与学生互动的过程，既要体现学生的认知主体作用，又要体现教师的主导作用。首先由教师创设适当的教学情境，借助于一些幽默的故事和事件作为课堂的引言，然后借助于多媒体课件教学，激发学生的学习兴趣。在教学中，我们利用各种课外活动类CAI、计算机艺术、局域网上学习，并让学生用电脑打印文章，用多媒体软件学习，用电脑制作学具等，充分调动了学生的积极参与性和主观能动性，深受学生的广泛欢迎。
3.3信息化教学和传统教学方式有机结合信息化教学不是简简单单的利用计算机实现教学过程，而是借助现代信息技术来提高课堂效率、提升个人学习能力，让学生的视野更宽阔，观念更贴近时代气息，最终让学生有效地掌握课本知识，达到教学目的。利用信息化课堂教学虽有优越性，但也要合理运用，若盲目运用，教师只能成为“机器的奴隶”，只有把信息化教学和传统教学有机结合起来，才会提高课堂教学质量。
第一作者：武君平，女，汉族，河南省中牟县人，中教1级，本科学历，现从事职业教育课堂教学及教改研究工作。
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