关于信息技术高效课堂的认识_信息技术高效课堂
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信息技术高效课堂探究
地区三高邹继洪
信息技术教学质量的提高需要高效课堂，新课程实施需要高效课堂，研究型教师需要高效课堂，培养学生信息素养更需要高效课堂的实现，因此，探究信息技术高效课堂迫在眉睫。
根据几年的教学实践，如何实现高中信息技术高效课堂，我想从以下几个方面谈谈自己对构建信息技术课高效课堂的认识和看法。
一、高效课堂要注重信息技术教学的生活性
信息技术是信息领域中的一门技术课程，它具有很强的时代特征。作为高中学生，主要提高学生在生活中解决实际问题的能力。在高中信息技术教学中，就要求切实提高学生的操作技能，这对培养学生解决生活中实际问题的能力显得尤为重要。在学习实践过程中，需要把掌握到的感性知识转化为理性知识，将理论知识转化为操作技能，内化知识结构。作为教师，在课堂教学中可以适时地针对教学重点或难点进行点拨，适时地解决学生学习过程中遇到的难题，要能够帮助学生抓住重点、突破难点，分析知识点之间的联系。学生只有这样，才能在实际生活中灵活地运用所学的知识，达到逐步提升信息素养的目的。
二、高效课堂要突出信息技术教学的趣味性
在教学实践中，学生对计算机网络是很感兴趣的，可以玩游戏、聊天、看动漫、听音乐等等。而这些实际的需求又与信息技术教学的目标产生矛盾，这也就成了高效课堂教学的难关。具体教学中，应当将学生从单纯的“玩”中引导出来，进而达到提升教学效率的目的，因此趣味教学就显得非常重要了。根据教学需要，我们把课本灵活地进行裁剪和补充，培养学生的兴趣，使学生真正学会学习。如课堂中，让学生自己动手实践操作，相互交流操作体会，然后让完成的同学表达学习中的体验。
三、高效课堂需要互动
高中信息技术学科，不同于其他学科。“有效讲授与探究，师生互动；有效提问与倾听，指导学习”。这是高效课堂教学设计与实施的精髓。首先，学生的自主学习并不是漫无目的，而必须要有针对性的目标方向，每节课围绕一个“中心”展开探究学习。其次设计的驱动任务要强化策略，安排的任务要高效务实，与现实生活、实践操作紧密结合，突出实用性。最后不失时机地进行效果评价，要让学生在完成一个个任务之后，或通过小组、个人进行演示操作，或借助一定的工具展出优秀作品，或以回答问题、老师汇总等形式，进行多方位、多层次的反馈评价，在课堂教学中可以适时地针对教学重点或难点进行点拨，适时地解决学生学习过程中遇到的难题，要能够帮助学生抓住重点、突破难点，分析知识点之间的联系。教师作为课堂的主导者，给学生的不是直接的答案，而是解决问题的思维方法和思维过程。学生在教师的引导下，只有经过身体力行，才能领会其中的奥妙，也才能灵活地应用所学的知识点。比如：每节课上都要事先布置本节课需要达成的学习目标及要完成的任务，让学生带着任务去操作和训练，在小组间进行讨论，尝试初步解决问题，并让学生讲讲自己的学习体会和操作技巧。对于任务完成比较出色的，可以通过教师机的“学生演示”功能展示给其他同学，这样可以逐渐培养学生的成就感和荣誉感，同时也给别的同学树立了学习信息技术的好榜样。对于不能解决的问题或个别操作不理想的同学，笔者做到适时点拨，解决的办法因人而异，经过这样的环节，久而久之，学生的操作技能会得到有效的提高，课堂的教学效果也会得到明显的改观。
四、立足创新，体现教学方法及设计的多样性
对于高中学生，教学方法主要选择讲授法、演示法、实验法、任务驱动法、小组合作法等，在信息技术教学中，讲解——演示——任务驱动法是当前主要的教学模式，这种模式由教师主导课堂，重视学生的认知主体作用，有利于创新思维和创新能力的培养。任务驱动式教学和自主探究式学习既能充分发挥教师的主导作用，又能够充分体现学生认知主体作用，使学生能够主动、高效地学习。能更好的体现新课程“以人为本”的理念，符合新课程让学生学会学习、学会思考、学会质疑、学会探究、学会合作、学会交流、学会创新的教学要求，能够更好地实现信息技术高效课堂。
（1）对任务驱动式教学和自主探究式学习的理解。
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，通过教师营造的情景，提出学习任务，以驱动学生通过搜索相关知识开展学习、探索活动，归纳出完成任务的方法、步骤和规律。
自主探究式学习，是由教师提供解决问题的有关线索，由学生借助已有的知识，利用有关信息与资料来解决问题。自主探究学习能够对学生的信息技术学习产生实质性的变化，促进学生的创新意识、实践能力和信息素养，提高学生的自主学习能力。
（2）构建高效信息技术课堂教学的过程。
教师采用任务驱动的教学方法，贯穿自主探究的思想，两者相辅相承、紧密结合，通过一个个课堂教学步骤最终完成教学任务，教学流程如下：
1．教学导入。
教学导入中，采用“情景体验”或“任务实例剖析”能够明确学习目标，充分激发学生的学习兴趣，为开展任务驱动教学和自主学习奠定基础。例如，通过给学生创设“做一张送给母亲的生日贺卡”、“当一回电脑小画家”等情景，激发学生学习“修改与编辑文章”、“学习绘图工具”等节的学习兴趣。同时，可以给出实例做为学生学习的总任务给予展示和剖析，从而使学生明确学习目标，更有利于任务完成情况的检测。
2．自主学习。
自主学习在信息技术教学过程中是基础，是引领，是关键。教师从学生实际出发，在具体、真切的情景中提出任务，重在引导帮助学生进行尝试性探究学习，营造民主、和谐的课堂氛围，养成质疑提问的习惯。在学习过程中，要充分利用小组学习的优势，在小组中充分展开讨论、实践，让学会的学生教不会的学生，使困难在小组内解决，使探究因众人的思维更深入、更开阔，从而有效的解决了教师讲的多学生练习少、教师不能对学习有困难的学生进行全面辅导等难题。
3．教师总结。
对于大部分学生不能解决的问题或在完成任务时使用的方法、规律，教师要及时给予解决、总结和提炼，从而使学生更清晰的掌握知识结构和方法规律等要点。
4．任务迁移。
知识的学习是达到“应知”的目标，技能的学习是达到“应会”的目标，而学习的迁移则是要达到“应变”的目标。学生在学习过程中获得的信息技术知识、方法、规律等经验能否应用于实际的各种不同情境中去，是检验学生学习成效的重要标准。教师可以设置出迁移的任务和场景，引导学生通过应用学到的这些有效地经验和信息技术技能，解决不同的问题，以提高学生的信息技术素养。
5、学习效果评价。
学生自学效果的评价以个人任务的完成情况为基础，在小组内和小组间充分展开。可以使用电子教室等展示工具开展学生成果的交流和讨论；同时也可以让学生进行自我评价，培养学生自我教育意识和自主创新、合作探索的精神，引导学生沿着乐学、会学、善学的道路健康全面地发展。
总之，追求高效的信息技术课堂，带给我们的是课堂教学洋溢着的勃勃生机，同时也给我们每一位信息技术教师带来了极大的挑战。我相信，只要我们有充分的课前准备，有优化的教学设计，有活跃的课堂状态，有及时的教学反思，再加上我们信息技术教师自身的专业素质，只要我们努力，大胆地实践，不断地创新，坚持科学的发展观，脚踏实地，认真规范课堂教学，就一定会实现高中信息技术课堂教学的高效、和谐。
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