高职类学校的生存与发展_高职学校发展趋势
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高职类学校的生存与发展
据新华社南宁12月5日电，目前全国高职院校已达1230多所，加上一部
分普通高等院校（本科）设立的高职学院，我国高等职业技术院校的数量、招生
数和毕业生数都已占普通高校的50％以上。
如何才能更快、更好的发展起来？如何才能在全国为数众多高职院校内脱
颖而出？
一、问题分析：
就目前来看国内高职院校普片存在建设资金短缺、生源吃紧、毕业
生综合技能差等问题，综合分析来看，这些问题可分为国家观和社会观两个方面
导致的。
（1）国家观：
a、早在清末1902-1904年的“壬寅－癸卯学制”中，就规定了“高等
实业学堂”和“高等师范学堂”，这两种高等学堂就是中国近现代意义上
最早的高职院校。虽然我国高职类院校起步晚于西方，但总体来说我国的高职教育的发展在近代还是有很大进步的。后又因国内战争持续不断，国
家对高职教育的漠视和零投入，致使我国的高职教育一直没有很大发展。
b、中国在教育事业方面的总投资仅占国内生产总值（GTP）3%的份额，而
美国在这方面的总投资占国内生产总值(GTP)7%的份额，且中国的教育投资有很
大一部分的资源份额被一些国内知名重点大学所瓜分，换句话说高职院校在中国
目前的教育行业中还算不上举足轻重。
c、近几年国家虽然出台了一些扶持政策，但并没有触及核心问题，我国目
前的教育制度和就业制度，导致高职教育低人一等。在教育制度安排中，学校分
等级、招生按批次，高职均处于最低层次；且一本率、二本率是各地衡量教育业
绩的指标之一。为此，地方政府在生源减少时，会保障甚至增加本科招生计划，而缩减高职计划；在就业体系中，高职学历也低于一本学历、二本学历，社会认
可度低。因此在生源危机到来时，首当其冲受到冲击的就是高职院校。
（2）社会观：
a、近年来全国高考考生数量持续减少是一方面。中国教育在线发布的《2011
年高招调查报告》称：全国高考生源最近两年累计下降了200万人, 与此同时，高考录取率却不断攀升，多数本科学校降低门槛、抢招生源，高职院校的数量也
是只增不减，不断缩小的生源和不断扩张的学校两相叠加。当生源危机袭来之时，位于高考志愿填报最后批次的高职院校首当其冲地遭遇了招生贫血，使得高职类
院校生存陷入了尴尬境地。考生下降对高职招生是一个严峻考验，高职或将面临
新一轮洗牌。
b、家长和考生不看好高职，则是最重要的一面。虽然高职就业率普遍较高，但众多的家长和学生却坦言：“放弃高职并不是一个艰难的决定”。大部份的落榜考生很少有人选择高职，大多数都上了复读班，大家都觉得读高职太没面子
了，将来只能当工人什么的，工作也没有前途。不少家长无奈地表示，现在的就
业市场对学历的要求太高了，很多“体面”的工作都要求本科毕业，虽然高职就
业率高，但就业渠道太单一，有技术不如有学历，“好就业”不代表能够“就好
业”。
c、随着近几年国家对紧缺型技术人才培养的重视度逐渐提高，各地高职院校如雨后春笋一般潮涌而现。然而很多学院在只求形象工程不求提升自身综合建设和可持续性，致使很大一部分学生毕业后难就业。这与高职院校自身内涵建设不足、缺乏办学特色、人才培养机制与市场要求脱节有很大关系。普片的高级技师都是底层的技术工出身，靠自己不断的摸索和学习。学校完全没有定向培养技术型人才的概念，只是一味的传授理论知识以及组织实习和培训活动。
d、国内绝大数企业在面向高职院校毕业生的招聘工作中没有什么统一的聘用标准，完全把技工和劳工两个概念相混淆。劳动强度大、薪酬一般、福利待遇没有保障，这是当代高职毕业生普片反映的情况。
二、发展方案：
a、高职院校应加强学校的研究性和开放性，主要体现在：
第一，建立加强职业教育和方法论以及相关的教学方法等研究组织，增强学校的研究性。近年来，世界各国高职院校极其重视专业性职业教育研究机构的建设，并依托这些高水平的研究机构，开展有深度的创新性的职业教育研究，重视应用性研究成果向职业教育实践扩散。如：德国不莱梅大学的技术与教育研究所、汉堡大学的职业教育研究所的工程技术专业的职业教育工作者，通过各自的教学实践，不约而同地提出了工作过程导向的教学组织方式。这一思想为欧洲10个国家所接受。德国在职业教育教学中提出了“获取信息、指导计划、实践计划、评估计划”的四阶段教学过程，就是工作过程导向的教学组织形式的具体体现
第二，加强学校的开放性，成为国际性开放大学。世界各国高职院校打破大学与社会相隔绝的状态，实行在学校内部以及向社会、国际三方位的开放。一是学校内部的沟通、开放。如：美国现在800多所社区学院在入学制度上是对学生完全开放的。任何人只要是中学毕业或通过了中学同等学力考试，就可以上这类学院。社区学院的普通教育和职业培训教育是根据社区的需要和利益而灵活调整制定的。
b、树立可持续发展观，是高职院校发展的需要：教育的可持续发展主要体现在两个方面：一是教育培养具有可持续发展能力的人才，为经济社会的发展提供智力支持；二是教育自身的可持续发展，可以保持教育系统自身的持续发展的生机和活力。
c、把握服务社会的办学方向，彰显办学特色：
理念:高职院校定位与发展的核心是办出特色。坚持特色，善于把现代科学技术的最新成果与本校特色相融合，在借鉴的基础上创新，学校才能有所作为。
发展：高校的三大职能是教学、科研和服务社会，服务社会是高校生存的基础。高职院校只有坚持服务社会的办学方向，促进地方经济繁荣和社会发展，才能获得生存的基础和发展的动力。高职院校应充分发挥自身在区域内的功能与作用，主动介入地方的社会经济发展，成为区域发展的研究中心，成为政府决策、行业发展的咨询中心。同时，主动适应地方支柱产业结构，推动学科建设。高校定位合理，能有效地促进高校学科的整体优化，有效提高人才培养质量，进而能适应社会的需求。作为高职院校，专业学科发展的重点不应该是基础专业，而应是与支撑地方经济建设的基础产业、支柱产业密切相关的专业。
模式：高职院校要形成特色，除办学思想外，还应当有较好的外部环境。要注重挖掘地方文化积淀，利用地方的人文精神感染学生，形成高职院校独有的文化特色；充分发挥多科性、综合性的特点和优势，积极培育和发展新兴学科、交叉学科，从而形成自己的优势学科和特色学科。办学特色的涉及面很广，包括办学理念、校园文化、学科强项等多方面，但关键在于创新。高职院校对于特色的培育要持之以恒，要在发展的过程中逐步强化、不断创新。
d、建立“双师型”教师队伍，促进教师的可持续发展：
第一、加强现有教师的在职培训，提高专业课教师知识水平
针对现有专业课教师的专业结构和自身特点，有计划的利用寒假、暑假，对他们进行在职培训，可有效地缓解专业课教师师资力量的不足。必要时可利用平时时间，选派或轮派各学科教师进入高等院校进修专业课程，提高专业知识水平，完善专业知识结构，加强专业学科的横向联系。建立职业教育专业教师到企业生产一线实践的制度，让教师充分掌握该学科的新知识、新技能及发展方向，努力建设一支师德高尚、结构合理、专业水平高，善于创新、充满生机和活力的具有现代教育理念的师资队伍。
第二、注重专业课教师各种能力的提升，提高专业课教师的素质。
1、教师的专业技能包含了解现代高新技术知识，掌握本专业领域内的某些传统及高新设备操作等技能。可以采取有计划地安排专业教师深入生产第一线，参加企业生产实践，同时鼓励教师积极参加培训，考取专业资格证等，使教师在实践中不断完善自我，提高专业技能。
2、技术和制造业的发达，提供了教学手段的多元化。目前，现代化多媒体教学大大提高了课堂理论教学和实验实习教学的效率。学校可以与高校联合，聘请专家学者、行家里手、能工巧匠到校讲学授技，采取聘请、特约、客座等方式培养高素质的教师队伍，提高教学水平。
3、以课题项目问题活动为抓手，引导教师立足本校进行研究开发以及教学实践，促进教师学习的终身化教学研究制度，倡导科研兴校校兴科研理念；创造条件让教师参与到科研工作中，不断加强教师的科研能力，培育研究型教师
4、“学历终身制”的时代已经过去了。21世纪是知识经济和信息化时代，一个人所掌握的知识是有限的，而学习是无限的。作为一个职业院校的教师，只有不断地去学习新的专业知识和技能，才能适应职业教育的需要。为了个人的生存，学校的发展，“终身学习”势在必行。在教育教学中，首先要大力实施和推进“终身教育”，终身教育是实现教育系统自身持续发展和人类持续进步的重要措施。它特别强调自我教育、自我学习能力和自我评价能力的培养。其次，扎实搞好教学改革，促进教师专业和业务发展。采取为教师提供外出学习的机会，聘请专家学者到校讲课指导，定期举行有效的专业课教研组活动，教师之间的合作等措施，实现教师的终身教育。
e、改变教育观念，培养学生的可持续发展能力：
1、改变终极教育的旧观念，培养学生的终身学习能力：
学生的终身教育是学生可持续发展能力的保障。要树立终生教育的思想，全面提高学生的素质，特别是培养学生的自主学习和不断更新知识的能力，让学生掌握继续学习的能力和就业技能。从转变观念入手，变终极教育观为终身教育观，面
向学生的可持续发展，着力培养学生的就业技能和再就业的能力，营造学生综合发展的育人环境。
2、注重学生非智力因素的培养：
据某报对北京、上海、广州三地用人单位的调查，结果显示，用人单位的人事主管在招聘人才时最看重的因素从高到低依次是：责任感、团队协作精神、事业心、灵活应变能力、表达能力、独立性、自信心、压力的承受能力、礼貌与成熟、在专业领域的特殊才智等，其中沟通协调能力和团队协作能力越来越为用人单位看重。然而当前职业教育中对上述非智力因素和人文素养能力的培养重视不够。例如，我们在教学中探索“合作学习”的方式，设计了“任务驱动－自主探究－合作学习－交流点评”的方法，利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。在一定程度上培养了学生的协作能力、团队意识，对学生今后的生活、学习、工作具有比较积极的意义。目前，这种教学方式还有待继续摸索。
3、解放思想，培养学生的创新能力：
教学是教师和学生共同的创造性劳动。学生创新能力的培养，要先从解放思想开始，特别是从解放教师的思想开始。在实践中，我们不少教师都在自觉不自觉地扮演着这样的角色──“忠诚”地执行教材和教学大纲，忽视学生自我发展的意识和能力。这样的教学，不但学生被排斥在教学之外，教师自己的感受也无法真正融入教学之中。教师要转变观念，改变教学方法，由教师主动、学生被动转变为师生互动、生生互动，变为心与心的交流，智慧与智慧的碰撞。在课堂上，应该提倡和鼓励学生提出问题、参与辩论。教师也要给学生提供探讨问题的机会，对一些建设性的问题，可以作为教学课题在全班征求解决方案，组织学生开展研究性学习，为学生提供施展才智的天地，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的良好习惯。这样，学生才会在不断的学习中不断进行创造。当然，对于学生而言，他们的研究性学习和探索，也许稚嫩，也许理想化，但重要的应该是他们在研究和探索过程中，所形成的科学的思维方式和自主探究的能力，以及培养起来的可持续发展的能力。特别是他们的合作意识、责任意识、创新意识。
三、总结:
2009年全球金融危机结束以后中国迎来了一场新的飞跃式发展，由传统的制造业正逐渐向创造业转型。这将会使得我国各行各业的技术人才需求量逐步增加，为了能够更好、更快的适应时代的发展潮流，培养更多优秀的技术型人才，高职院校需要制定积极的改革应对措施，完成国家赋予的教育使命。
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