在阅读教学中渗入写作教学_在写作教学中
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在阅读教学中渗入写作教学
老营小学
吴琼
指向写作的阅读教学，不应拘于阅读分析，也不应拘于某一段落的仿写，而应在阅读教学中渗透写作知识，帮助学生提高习作意识，构建写作框架，形成写作图式，为写作打下基础。
有人认为，把“阅读”课上成“习作”课，那“读”的位置何在？“写”能代替“读”吗？又有人，指向写作的阅读教学，还是阅读课，只不过教学中更注重写作知识的传授，读写结合而已，应提倡。我赞同后者观点。不过现行阅读教学的读写结合，大部分选取一段，或仿写结构，或仿写顺序，或仿写细节描绘……这些零敲碎打的训练，不便提高学生的习作意识，应该在阅读教学中渗透较为完整的写作知识，帮助学生形成写作样式，习得方法。
一、学点文体知识，为习作提供框架
《课标》在小学阶段没有提出“文体”的具体要求，只在“评价建议”中提到“第四学段侧重考察理清、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”没有提到，不是不要，何况小学是中学的基础。不知道文体特征，阅读就会走弯路，甚至盲目。因此，在阅读教学中渗透文体知识是有所必要的。
这里的“文体”指记叙文、说明文、议论文、应用文。小学课文主要集中在“记叙文、说明文”上，所以在教学中有必要让学生了解这两种文体特征，建立文体图式。
1.记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人记事、写景状物为主要内容的一种文体。写人文章以人物为主，通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动的描写及典型事例来反映人物的性格特点和思想品质，如《将相和》一文就是通过蔺相如的语言、动作及“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个事例，表现蔺相如机智勇敢、顾全大局的高贵品质。记事则用语言文字将事情的发生、经过、结果全过程写下来，让人明白前因后果，从中明白生活的道理。阅读此类文章，首先让学生弄清楚 “六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）是什么，感知文章内容；其次要理清事情的发展顺序，把握层次；然后抓住文章重点（反映文章中心思想的地方），结合语言特点，体会作者的思想感情。如《金色的鱼钩》一文，六要素交代的很清楚（时间：1935年秋天；地点：草地；人物：老班长、我、两个病号；起因：病得实在跟不上队伍；经过：老班长照顾我们走出草地；结果：老班长牺牲了），叙述顺序明了（事情的发展顺序），重点突出（喝鱼汤），因此，老班长忠于革命、舍己为人的精神跃然纸上。写景文章是通过对自然景观和人文景观的描写，表达对祖国山河的热爱和对大自然的向往。阅读这类文章时，一定要把握他的描写顺序（空间位置的转换），理解文章内容，同时抓住景物的特点（形态、颜色、声音、变化等），去体会作者所表达的思想感情。如《索溪峪的“野”》，作者选取独特的视角，从山野，水野，动物野，游人野，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
2.说明文也是小学语文教学中较为常见的一种文体。它是以说明为主要表达方式，来介绍事物的状态、构造、功能、制作方法、发展过程的成因的一种文体。语言准确、平实、简明（科学小品：生动）。阅读时，只要抓住说明对象特征，把握说明内容，理清说明顺序，掌握说明方法就可以了。如《鲸》《新型玻璃》等。学生一旦把握有关知识的图式，学习就会有规律，变得主动。我们传授这些文体知识，就是要在学生头脑里建立文体图式，在阅读时运用图式，在习作时运用图式，提高读写的效果。
二、学点谋篇布局，为写作搭个框架
谋篇布局简单来说就是写作时，围绕着中心选择材料，然后考虑先写什么，后写什么。具体要求有四：一是纲目清楚，思路贯通；二是层次清晰，段落完整；三是衔接紧凑，符合逻辑；四是开头明快，结尾有力。阅读教学免不了对课文进行分析，在分析时，相机渗透写作的谋篇布局知识，未尝不可。
1.开个好头……凤头
俗话说：良好的开头是成功的一半。开头就要像凤头美丽、精彩、吸引人。教学时要让学生明白文章开头主要有：
（1）开门见山，言简意赅。如《草原》一文：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。”简洁明快，直奔主题。
（2）设置悬念，激发兴趣。如《燕子专列》：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。”把事情的结果放在文章的开头，读者不禁会想：“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”，产生追根究底的阅读冲动。（3）点明原因，交代事情。《金色的鱼钩》：“1935年秋天，红四方面军进入草地，许多同志得了肠胃病。我和两个小同志病得实在跟不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。”把事情的“六要素”和盘托出，便于读者把握主要内容。2.写好中间……猪肚
文章的中间部分要像猪肚那样有充实、丰富的内容，就是让学生明白写文章要言之有物。具体可以从以下几方面引导。
（1）典型事例，并列呈现。如《再见了，亲人》，作者在众多告别场面中，选取三个最有代表性的镜头（阿妈妮：送打糕、救伤员；小金花：救老王；大嫂：挖野菜），集中表现中朝人民不是亲人而胜似亲人的深情厚谊。
（2）事情发展，逐步展现。许多文章按照事情的发展顺序，来充实内容，丰满人物形象的。如《将相和》通过“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”三个内在联系的事例，表现蔺相如机智勇敢、顾全大局的高贵品质。
（3）细节描写，彰显特点。细节描写主要是对人物外貌、语言、动作、神态、心理活动等细微末节的生动描绘，是刻画人物性格，塑造人物形象的主要方法。《一夜的工作》中“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而且一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”，这个细节描写，把“工作劳苦”的周总理呈现在读者眼前。
3.结尾有力……豹尾
豹子的尾巴刚劲有力，豹尾就是形容文章的结尾应表现有力，篇末点题。如《一夜的工作》在行文将结束时，点明主旨：他是多么劳苦，多么简朴！《和时间赛跑》的结尾：倘若你一直和时间赛跑，你就可以成功。有的呼应前文，使文章结构完整，强化中心。如《十六年前的回忆》，开头“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。”结尾“记住，昨天（4月28日）是你爹被害的日子。”等等。
4.过渡自然……衔接
写文章除了要考虑开头、经过、结尾外，过渡也应该考虑的。过渡就是段与段或层与层之间的衔接，只有过渡自然，才能是文章浑然一体，自然推进。一般用关联词语或过渡句过渡，把上下文衔接在一起。如《詹天佑》的第四自然段的第一句：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观。”，把第二、第三自然段紧密连接在一起。
开头，中间，结尾，过渡，是最简单的谋篇布局。在阅读教学中，我们要有意识渗透这些知识，对文章才能有个整体把握，为学生的习作起着按图索骥的作用，实现读写结合。
三、学点表达方法，为习作丰盈框架
《课标》指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本的表达方式。”“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，要求高年级学生“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。这些表达方式从何而来？毫无疑问是从阅读教学中来！
1.叙述。就是指对人物经历或事情发展的述说和交代。叙述要按一定的顺序，主要有顺序，按事情的发展顺序（《金色的鱼钩》）、时间顺序（《火烧云》）、游览顺序（《颐和园》）等，把事情说清楚，说具体；倒叙，就是把事情的结果放在文章的开头，然后再写出事情的经过和结果，产生悬念，激发阅读兴趣，如《燕子专列》；插叙，就是为了展开情节或刻画人物，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。如《凡卡》一课中有两处插叙，一是凡卡想象着爷爷做守夜人的情景；二是凡卡想起爷爷带他去砍圣诞树的情景，来反衬凡卡在莫斯科生活的孤独与凄苦。
2.描写。就是对人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等的具体形象的描绘，《金色的鱼钩》中老班长的外貌描写，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》“摔跤”动作的描写，《凤辣子初见林黛玉》的王熙凤的语言描写，让读者如见其人，如临其境，如闻其声，从而受到艺术的感染。
3.抒情，就是抒发感情，表达爱憎。“情动与中而形于言”，抒情是文章打动读者，感染读者的重要手段。如《再见了，亲人》，作者采用祈使句、反问句，这些特殊的句式，表达了中朝人民的友谊是“不是亲人胜似亲人”的感情。
4.议论，就是作者对某件事或现象发表自己的见解或看法。议论要注意以理服人，舆论导向，传播正能量，如《为人民服务》。
5.说明，就是用简明扼要的文字，把事物的形状、结构、功能、性质等特征说清楚。常用的方法有举例子、列数字、打比方、分类别、下定义等。如《鲸》一文，主要采用了举例子、列数字、打比方、作比较等方法，对鲸的体型特征、吃食、生活习性等方面进行说明，让读者对鲸有个较为全面的认识。
以上这些写作知识，形成于阅读教学，运用于习作实践。如果平时教学中能一课一得一练笔，相信学生的习作能力让人刮目相看，有质的飞跃。
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