检阅武凤霞2_鄂教版检阅第二课
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在杭州上了一节课，整理出来，欢迎大家批评。先行致谢！
《检阅》教学实录
一、导入新课，初步感知。
师：同学们，今天我们要一起学习一篇新课文——《检阅》。（板书课题）谁来读一读？（生读）师：课前大家读了么？书读百遍，其义自现，我们再来读读这篇课文，一会我们来交流交流，读了这篇文章，你知道了什么？ 生读。
生：我知道了博莱克是一个双腿残肢的孩子。师：（板书“博莱克”）我听到了，你的普通话很标准。这个孩子啊，是波兰人，读他的名字不一定严格按照普通话的音调字正腔圆的读，应该让他带点“洋味”，怎么读呢？
同学们都在尝试，然后纷纷举起手来。教师请几位同学读，各不相同，但读得都很有味道。师：刚才这位同学说“博莱克是一位身体残肢的……” 教师还没有说完，同学们纷纷举手。生：不是“残肢”是“截肢”。师：还知道什么？
生：知道了是同学们让博莱克参加这一次检阅的。最先拿出好主意的是队长。生：知道了博莱克得到了大家的称赞。师：观众是这样说的—— 生齐：这个小伙子真棒！
师：这句话可重要了，我把它写在黑板上。（板书）
生：不仅博莱克，所有的儿童队员都得到了大家的称赞—— 生齐：这些小伙子真棒！（板书）
生：我还知道了波兰的国庆节在七月。生：我知道了这一次检阅很隆重。师：从哪里看出来的？
生读：“国庆节到了，多么盛大的节日……主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。” 师：从环境的热烈和观众的数量方面体会到了。还有么？ 生：“步兵过去了，炮兵过去了……现在轮到儿童队员了。”（多媒体出示这两段话）
师：谁来向我们介绍介绍这次检阅？让我们感受到它的隆重和盛大。一生读，声音很响亮。
师：采访一下，你为什么用这么洪亮的声音来读？ 生：看到这么隆重的检阅我很激动，所以我这样读。师：激动得声音宏亮！（走到另一名同学跟前）你呢？ 生：我很高兴。生：我很快乐！生：我很骄傲！
师：好。你再来介绍介绍，让我们感受到你的骄傲。生读，齐读。
二、走进故事，深入感知。
师：在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，他们是这样说的：
生齐：这个小伙子真棒！
这些小伙子真棒！
师：观众为什么称赞他们呢？难道仅仅是因为队伍走得整齐么？还有没有其他的原因？ 很多学生举手。师：（走到一名学生面前）你想说什么呢？
生：我知道博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。很多同学自觉把手放下了。
师：大家都想表达这一个意思，对么？好。下面我们就先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家？
（一）、走进博莱克
一生读。多媒体出示带有画面的文字。师：我们都来认识认识博莱克吧。生自由读。
师：看，这位小伙子就是博莱克。看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对他说句什么话呢？
生：博莱克，你真了不起，我佩服你！
生：博莱克，你是一个勇敢的小伙子，我要向你学习。生：博莱克，我看到你的自信了，你真的很棒！……
师： 博莱克真的让我们佩服，那就让我们把他介绍给所有的人吧！生齐读。
师：有句话说得好，台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？ 生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。生：我看到他的头声流出了很多汗。
生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。
师：你不仅看到了，而且还听到了他们在说话。好！同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子——
生齐：这个小伙子真棒！
师：让我听到你发自内心的称赞！
（二）、走进儿童队员
师：如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢？（学生一时愣住了）
师：没考虑这个问题是么？没关系，要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（出示课文2——9段）读一读，想想自己知道了什么。
生：我知道了在讨论时同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。师：从哪感受到大家的为难？
生：从“大家都鸦雀无声”感受到了，谁都不愿意说这件事。生：一个队员说：“这是一件棘手的事。”说明很难办。
生：我从这一段感受到的：“劝他不去？要不把它放在队尾？……怎么跟他说呢？” 师：是啊，这一段有6个问号，多为难哪。谁能把你的为难传递给大家？ 生读。
师：这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么？相信他会理解的，还用为难么？
生：不能直接告诉他，会伤害他的自尊心的。
师：能伤害么？我不信。我们来模拟一下这个情景。谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝说博莱克的任务？（随即点了三名同学）剩下的同学和我就是博莱克，来听听他们是怎么劝说的。
生：博莱克，你就不要参加了，你的腿截肢了，不能和大家保持一致的。师：提醒我们是残疾人呢！生：博莱克，不要参加了，万一你突然跌倒了，会让队伍受影响的，外国贵宾会笑话我们的。师：怕我们给队伍、给国家丢脸。
生：博莱克，你就不要去了，等你的腿重新长出来在参加吧。师：我的腿还能长出来么！
好了，博莱克，听了他们的劝说心中有什么感受？ 生：我觉得自己像一个废人，什么也干不好了。师：失望了。生：我好自卑！
生：我恨自己为什么截肢了！
生：伤心的很，觉得和同学们一起学习没意思了，反正我和大家不一样。……
师：博莱克伤心了，绝望了，自卑了。这可怎么办呢？队长，队长在哪里呢？你可是儿童队的核心啊！你有好主意么？
（生不敢举手，终于有一只手怯怯的举起来。）
师：好！队长在这里，还是一位女队长呢！想说什么呢？
生：队员们，如果我们把博莱克放在队伍的第一排……还不是一般的队员！（出示队长的话。）
师：这么好的主意怎么说的声音这么小？来，自信得说一遍，注意是用“洪亮”的声音说。声再读。同学们踊跃尝试！
队长的话音刚落，马上有一个队员接口说——
生：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走这一名拄拐的儿童队员！师：你好像是在朗诵，不是说话呀！一名队员激动地说—— 生说（很激动的样子）
师：他的话音刚落，教室里议论纷纷，有的说—— 生：队长的主意真高！师：也有的说——
生：不愧是队长！博莱克一定会高兴的。师：还有的说——
生：真是一个绝妙的主意！
师：大家都夸队长的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？谁来帮我解决这个疑问？ 生：队长让博莱克走在第一排，给了博莱克信心。
生：让博莱克感受到自己和普通人一个样，他们能做的事情，自己也能做！师：说得好！让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处。我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。我们再来看看检阅队伍中的博莱克。（出示：在队伍的第一排……睁大眼睛望着检阅台。）
师：看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？
生齐：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！
三、走出文本，升华认识。
师：博莱克成功了！儿童队成功了！看着他们越走越远的身影，一个问题让我感到困惑：同学们，博莱克是不是必须要参加这一次检阅？他还能不能有其他的选择？ 生：不能有其他的选择，因为他是儿童队员，他必须要参加这一次检阅。生：可以有其他的选择。
（几乎所有的学生都同意第一种意见）
师：如果我是博莱克，你们推测一下，我是选择参加这一次检阅呢？还是选择不参加？（生几乎都选择参加检阅。）
但我告诉大家，我选择不参加这一次检阅。我也很爱我的集体，我的国家。你们能推测出来我不参加的理由么？生讨论。
生：因为你怕自己走不好，让外国人笑话。生：因为你怕因为劳累，把右腿也截掉。（众笑）生：你怕训练的时候太艰苦，怕自己身体受不了。
师：是啊，一个原因是为集体考虑，一个原因是从身体的实际情况出发，所以我选择了不参加。你们同意么？
生齐口同声：不同意。只有一个同学小心翼翼地说：同意。
师：在大家一片反对声中，我听到你的意见和大家不一样，同意我不参加这次检阅。说说你的理由吧。
生：我怕你太劳累生病了，会耽误学习，所以同意。师：谢谢你的理解！握握手吧，感谢你！
还有哪位同学理解我？（又有两只手举了起来）
师：同学们，我有充分的理由不参加这次检阅，但你们却不同意，这不是强迫我么？（生不言）
师：你们有被强迫的时候么？什么感觉？
生：星期天，我想和同学出去玩，但妈妈一定要我写作业，我心中很生气。生：早上我不想吃饭，但妈妈非要让我吃，我知道是为我好，但我就是很烦！师：那我呢？我不愿意参加这次检阅，你们非要我参加，想想我会怎么想？ 生：你会很生气，很难过。生：你会觉得同学们不理解你。
师：我感谢大家给我的机会，但是，你们对我最好的关爱不是强求我做一件事情，而是—— 生：听取你的意见。
生：让你自己选择自己做什么。师：是的，尊重我自己的选择。
好了，同学们，既然博莱克可以有不同的选择，那么，《检阅》这篇文章就可以重写。我们不妨做一些假设：假如博莱克参加了检阅前的那场讨论，他会怎么做怎么说？假如博莱克选择不参加这次检阅，同学们又会怎么说怎么做？事情会如何发展呢？建议同学们根据自己的想象是这些出属于自己的《检阅》，我期待着不同版本的问世。欢迎批评：《检阅》教学实录
把第一次试教的的实录一并发出来。《检阅》教学实录
课前准备：播放国庆五十周年的阅兵式，学生课前欣赏。
(此环节考虑到三年级学生的生活经验与社会知识，目的是在学生的大脑中建立文本解释与实际场景之间的有机联系，为学习课文时理解博莱克和其他儿童队员们的做法做铺垫。)
师生问好，上课开始。
师：同学们，这节课我们来学习一篇新课文——《检阅》。（板书课题）师：谁来读？（指两个学生读）
师：看见过检阅的队伍么？他们给你留下了什么印象呢？ 生：他们步伐整齐。生：他们个子一样高。生：他们特别神气。„„
师：是呀，要展示给大家看，展示给国家领导人和外宾看，当然要挑最棒的参加检阅。但是，有一次，在波兰首都华沙，参加检阅的队伍中就有一个特殊的孩子。现在，我们就去关注一下那一次检阅。请打开课本，读一读课文，注意边读边画出三个你认为最重要的词语。知道什么是最重要的词语么？
生：没有了这个词语课文在某方面就说不明白了。生：文中的主要人物的名字就是重点的词语。师：好，开始读课文吧。
生读，边读边画，师指了三个同学把自己画好的三个词语写在黑板上。学生分别写下了：
国庆检阅 博莱克 儿童队员 博莱克 棘手 商量 国庆 沉默 真棒
师：这几个同学分别写出来三个自己认为最重要的词语，我们来读读，看看有没有重复的。“博莱克”重复了，还有谁画的也由这个词？看来它很重要，我们把它写下来。你还觉得哪个词在叙述这件事中不可少？（学生经过争论定下了“国庆检阅”、“真棒”两个词语。）
师：能不能用上这三个词语说说这篇文章主要说了一件什么事儿？（学生练习，说话。）
师：三个重点词语，学习时我们先从哪个入手呢？
生：应该先从“真棒”开始，我们可以抓住真棒提问：“谁真棒？”“为什么真棒？”然后带着问题学习。
师：从事情的结果入手，用问题来引领我们学习的道路，很好。看来你是一个很会学习的孩子。
（听了表扬，学生得意的坐了下来。一生站起来反对。）
生：老师，我不同意从“真棒”入手，因为，课前我们已经预习课文了，我们知道是博莱克和儿童队员们参加了国庆检阅，大家称赞他们真棒。已经知道的问题再装着不知道的样子提出来，老师说过是假问题。师：（很欣赏的看着他）你说应该从哪个入手？ 生：我觉得应该从“检阅”入手，感受了“检阅”的盛况以后再来体会他们的“真棒”才能理解更深刻。
（很多同学露出同意的神情）师：还有没有别的看法？
生：我觉得应该从“博莱克”入手，因为他是文章的主人公。
师：同学们说的入手点都不错，但如果让你们选择一个最合理的，你选择哪一个词语？（很多同学选择“检阅”，于是学习就从“检阅”走入。）
（虽然只是一篇不足千字的小文，但在八岁孩子的眼睛里依然是一个庞然大物，那么看到文章以后，该从何处入手读懂呢？此环节的目的就是让学生感悟一种“由重点词语入手”的方法。）
师：听从同学们的意见，我们先来看看这是一次怎样的检阅。文章哪一段作了描述？谁来读？ 生：读
师出示“国庆节到了，多么盛大的检阅！„„外国贵宾。” 师：谁再来读？ 生读。
师：你读得字正腔圆，且自信满怀。我感受到了你的激动。如果你是一位亲自目睹了这一盛况的观众，回到家中你向自己的父母介绍这次检阅，你怎么说？注意，要说！生把这段话用说的语气读了一遍。（读得很好。）再有一名学生用同样的语气读。师：如果你是一名主持人，现在，这次检阅的实况要向全世界直播，你又该怎么介绍？ 生：各位观众，这里是波兰国庆检阅的直播会场。看，多么盛大的检阅！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。
师：你进行了创造性的改编，可以。谁能再试一试？注意，用文中的原句。介绍时注意表达你自己的心情。
生：介绍。（但声音有点小）师：有什么好的建议说给他听么？ 生：声音要响亮，要自豪„„ 学生再试。
（“读的最高境界是说。”这是身边一位老师经常对我说起，而我在近段才悟透的一个道理。这一环节目的就是要学生把“读文”和“说话”两相融合，使课堂上的语文学习真正为学生日常生活服务。）
师：这时，步兵过去了，炮兵——
生接读：“„„过去了，青年组织的队伍也通过了主席台，现在轮到儿童队员了。” 师：博莱克就行走在这支儿童队里。我想了解一下，你们为什么把博莱克保留在这里？ 生：他很特殊。他残废了，但还参加了检阅。生：这篇文章主要写的就是他。„„
师：正是因为博莱克的特殊，关于他能否参加检阅的事情好让大家为难呢！读读文章的2——9段，想想你知道了什么？
生：知道了大家要不要博莱克参加的事情很为难。师：你怎么知道的？ 生：从“大家谁也不愿意第一个开口”看出很为难。
生：从一个队员说到博莱克时，大家马上鸦雀无声了，看出很为难。生：从第六段中的问句感到很为难。师出示第六段。
师：谁来读读，让我们感受感受。生读，（读得很好。）
师：继续汇报，还知道了什么？
生：知道博莱克能参加这次检阅应该感谢队长，因为队长解决了这个问题。出示队长的话。指名读。一声读的声音很响亮。师：问问你，为什么声音如此响亮？
生：因为前面说队长是用洪亮的声音说的。
师：真好。你能够关注提示语，并能明白该怎么读，真是一个会读书的同学。谁再读一遍？ 生读，很有特色。
师：再问问你，读的时候你关注了哪几个标点符号？ 生：关注了两个感叹号一个问号。
师：所以你才读得这么掷地有声！队长们，让我们一起来说这几句话。（生齐读）师：队长的话音刚落，一个队员马上就说—— 生读。
师：(拓展)同学们议论纷纷，吉恩说—— 生：队长的主意真好！解决问题了。师：约翰说——
生：还是队长高明，博莱克一定高兴极了！师：但有人不同意，听，他说——
生：那怎么行，我们的队伍就不整齐了。师：有人解释说——
生：放心吧，博莱克不会影响我们的，他一定会刻苦训练。„„
师：同学们在这里议论纷纷，那博莱克现在在哪里呢？他在想什么呢？推测以下。
生：博莱克就在教室外面，他听到了同学们的谈话，他想：同学们这么信任我，我一定好好练习。和同学们步伐一致！
生：博莱克正在操场上孤独的走着，他好着急，唯恐大家不让他参加。生：博莱克正躺在家里，他想：队长是有办法的，他一定能让我参加的。生：博莱克在教室里坐着，他想：同学们不会丢下他不管的。生：博莱克就和大家在一起，他高兴得要挑起来了。„„
（对文本进行拓展的方法很多，可拓展的内容也很多，在这里我们先展现了一个议论纷纷的场面，在模拟的议论中让同学们真切感受到队员们为难的情绪，善良的心境和关心集体荣誉、为他人着想的高尚的品格。再展现博莱克孤独的场景，在这一场景中焦急的博莱克和沉着的博莱克都给学生的心灵带来了冲击，为下面的理解“真棒”打下了基础。）
师：我们来看看国庆检阅队伍中的博莱克吧。出示十二段。生：读。师：检阅台上千千万万的观众和主席台上的人的视线都集中在这个小伙子身上了，一个观众说——
生齐：这个小伙子真棒！
师：旁边的人也一定在议论这个小伙子，有的说—— 生：这个小伙子走得多自信！师：有的说——
生：他在练习的时候一定吃了不少苦。师：一个同样身患残疾的人说——
生：真是一个了不起的小伙子，我们都应该向他学习。师：听着大家的议论，旁边一个人纠正道—— 生齐：这些小伙子真棒！师：读到这里有问题要问么？
生：博莱克应该得到大家的称赞，因为，他是残疾人，但却这么自信的参加国庆检阅。其他同学都是正常人，为什么也得到了称赞呢？
师：是一个很好的问题，这是怎么回事呢？老师也不明白，谁来解决我们这个疑问？ 生：这些小伙子让博莱克参加检阅说明他们没有歧视他，所以应该受到称赞。师：（若有所思的）你说得有道理。
生：这些小伙子把博莱克当作一个和他们一样的人了，他们给了他和大家一样的机会。生：他让博莱克感到了自己并不特殊。生：他们告诉博莱克他是和大家平等的。
师：好一个“平等”！同学们，让我们把掌声送给他。是的。这些小伙子们了不起呀，因为他们知道，关爱残疾人不仅仅是照顾他们、帮助他们，更重要的是—— 生：让他们感到平等。
生：给他们和正常人一样的机会。„„
（理解两个“真棒”是本文中对学生进行人文熏陶的重要的“点”，也是文本学习最难的点，在这里，这一熏陶蕴含在学生的拓展想象中，表面上是借学生的口说观众的话，实际上他们说的是自己的所思所想所感所悟，在说的过程中明白了一个他们应该明白的，我们需要他们明白的道理。）
师：好极了！所以，观众们把最热烈的掌声送给了他们。一群多么优秀的孩子，一个多么优秀的博莱克呀。
同学们，我们一起再来看看这次检阅好不好？
师生配合，把学习过程中的想象融合在课文中通过朗读表达出来，详细在现当时的场景。同学们读得很投入。
师：我相信，这次检阅会永远留在同学们的记忆中，会永远铭刻在博莱克的记忆中，也会永远被我们所牢记。下课。
欢迎批评：《检阅》教学实录
[这个贴子最后由独自凭栏在 2005/04/15 08:37pm 第 1 次编辑] 记述一下这节课的诞生过程：
《检阅》是课标教材人教版三年级下册的一篇文章。这节课在杭州“运河之声”观摩会上进行了展示。对我而言，课堂本身的成败已经不是最重要的，重要的是我在备课过程中得到的收获。可以说教案从第一稿到最后一稿（二楼、一楼的帖子）走过了一段比较艰辛的路。
第一次试教对文本意义的领悟是在“关注残疾人就应该给他们和普通人同样的机会”这一层面上，教学情况如二楼的实录所记述的。当时学生学习得很是轻松，效果很不错。但我总以为，这样的解读还是停留在较低的层次上，没有走出老师们的视野，没有达到我所要达到的高度。于是，就推翻了这个教案，重起炉灶。
第二次教案从“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”入手，升华检阅的价值，预测达到的效果是在学生的脑海中建构起这不仅仅是一次普普通通的队列队形的检阅，也是一次人性的检阅，更是一次人生的检阅。为了达到这一目标，课堂上我尝试着让学生从感性的语言文字中提炼抽象，但结果学生学得很累，我也教得很累。试教后，我反思问题之所在，最后发现，是提得太高，教学过于理性化。怎么避免这种情况呢？我继续思考，继续研究文本。研究中我发现了文本本身存在的问题，这篇文章的主人公是谁？从篇幅上看应该是儿童队员，但从内在中分析应该是博莱克，因为，一切问题都是围绕着他展开的。但是，文章写博莱克的文字只有短短的一个自然段，几十个字。儿童队员在讨论博莱克的问题，却没有博莱克参加。于是，我意识到了这里面存在着一个很明显的“主人公缺失”的问题。博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中，自己却没有丝毫的决定自己做什么怎么做的权利，这显然是大家对博莱克的不尊重。
于是，我又想到了文本的批判。经过一夜的构思，第二天到一个班去尝试让同学们讨论儿童队员的做法有没有值得商榷的地方，结果，孩子们毫无“应该让博莱克参加讨论，应该听取博莱克意见”的思想，在我的引导下，许多学生还是有些莫名其妙，短短的二十分钟，让我感受到了批判的辛苦！听课的老师说：“我们平常就没有对学生进行过这方面思维的训练，所以学生也没有这样思维的习惯。”感叹中我感到悲哀。
这一次尝试的失败让我没有胆量推翻我原来的思考来一节真正意义上的文本批判，于是就开始寻找折中之路。于是就出现了大家在一楼实录中所看到的在文本学习的结尾处引导学生进行的讨论。这一部分的安排老师们的意见也是不一样的，玫瑰、闫学、紫玉几位现场听过和听说了的老师都说，这一设计开发了文本本身所给予我们的显现在阳光大道上的意义，深入到了文本的背后，挖掘出了所蕴含的价值。但也有的老师说，最后一个环节没有意义，因为，在前面对文本的学习中，学生们已经在脑海中建构起来 了“博莱克是自信勇敢的，同学们是十分关心博莱克的，明白了对残疾人最大的尊重是给予他们和大家同样的权利。”，而后面又让学生讨论博莱克另外的选择，人文精神又走到了“尊重博莱克的选择上”，前后矛盾，感觉不妥。
每一种意见都有自己的理由，我尊重老师们的每一种思考。但我依然觉得最后一个环节设计十分必要，因为，从濮阳到杭州，几乎所有我上过这节课的孩子们都有着统一的认识——博莱克必须参加检阅，因为，大家给了他机会，因为他是一个儿童队员，这样的机会他不能白白放弃。为什么不同地域，不同环境中的孩子会有同样的认识？这的确不能不引起我们的思考
欢迎批评：《检阅》教学实录
我刚刚上完这一课，说说我自己的看法。我认为，文本本身没有问题，1、在上到儿童队员在俱乐部讨论问题的时候，我就问了孩子们这样一个问题：博莱克也是儿童队的一员，为什么他没有来参加讨论？
大家七嘴八舌，有的说：去医院了，有的说：去公园了等等 我引导孩子想，这是很重要的一次检阅，大家都很重视，也都会知道要举行讨论，博莱克如果愿意参加肯定会来，可是他为什么没有来？
这里就说了博莱克可能存在的心理，孩子的心理—儿童队员觉得问题棘手，同样博莱克也觉得棘手。想参加但有怕给大家带来麻烦
孩子们听了都很能够理解，有孩子起来说：他们都是善良的孩子
这样处理这个环节是不是更能让孩子们体会到人性的善良和纯真呢？
2、另外我认为这篇文章除了“关爱他人，人人平等，尊重他人”以外，还有一个更重要的主题
也就是像楼主所说的一样，为什么博莱克是主人翁，却在文中出现的那么少？ 我认为这就是一个文本特意的“留白”
我在上这篇课文的时候，是让孩子们拓展：博莱克同样在家忐忑不安的等待着讨论结果的时候，有队员通知他，不仅让他参加，还让他在第一排，他的心情如何？
我记得有孩子说：高兴、激动……还有一个词是感谢
抓住“感谢”这个词来说事了。
博莱克将怎样感谢队员？
孩子说：走好、排练好、和大家保持一致
那么一个残疾孩子想做到这些，容易吗？如果容易，那就不会有前面出现的“棘手问题”，可见是不容易的。
这时候，让孩子想象，博莱克是怎么训练的？最后走的那么整齐，是用什么换来的？
（这里纠正楼主一点，波兰的国庆节有两个，一个是在5月3日，一个是11月11日。课本里“临近七月”，可见是准备参加波兰独立日也就是11月11日国庆节）
最后孩子们都能想到，在长达四个多月的时间里（7月—11月），博莱克是怎样的刻苦，孩子们想象：可能脚起了泡；摔了无数跤……才换来最后人们的赞扬。
所以，博莱克是自尊、自强的孩子，是通过自己努力换来成功的，并不是把自己的命运交给别人处理，相反他热爱集体、热爱自己、热爱生活。我认为这是文中的另一层意义。“自尊自强自爱”
最后让孩子们体会“要想别人尊重你，首先你得尊重自己”
博莱克还是文中的主人翁，只不过，没有可以的描写，一切都在我们的拓展的引导中去展现了。欢迎批评：《检阅》教学实录
几乎所有我上过这节课的孩子们都有着统一的认识——博莱克必须参加检阅，因为，大家给了他机会，因为他是一个儿童队员，这样的机会他不能白白放弃。为什么不同地域，不同环境中的孩子会有同样的认识？
—————————————————————————————————————这个问题其实很简单，我们老师要站在孩子的角度来思考这个问题。只要是孩子，都渴望参加重要的集体活动，特别是一次全国性的检阅，孩子去参加会觉得很光荣，很自豪。
即使是博莱克也不例外，他同样渴望被重视，和其他孩子一样。不知道楼主有没有研究过儿童心理。一个孩子，尤其是一个有缺陷的孩子，在内心里是渴望被大家接受的。而不会产生我有理由不来参加检阅，可以不用来。这样的想法才是真正软弱和自卑的体现。
去问问孩子们，如果让他去参加这样的检阅，他愿不愿意？我相信，孩子们会很乐意参加，如果有机会的话。
所以很自然，楼主的设想得不到孩子们的理解和支持了。
楼主的想法是很成人化的，在我们成人眼中，可以有许多的理由和原因而放弃一些东西。可孩子不一样，他没有多少客观的东西，没有客观的条件限制这样的意识，所以他们是大无畏的，是可爱的！` 那么为什么还非要他们过早的体会成人的无奈和感受呢？童真可是最宝贵的东西，能多留住一些就尽量多一些吧！` 当然，以上都是我个人的主观意见，只针对课文，有冒犯的地方，不好意思。
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