武凤霞我们可以这样说课_品社我们这样生活说课
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我们可以这样说课
特级教师 武凤霞
何谓说课?就我个人看，“说课”，可以表述为“把自己对教材的理解、对教学过程的设想及其理论依据向同行或者专家学者表述的过程。”
所以，说课是一种不同于备课和上课的展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。
说课稿的撰写不同于教案，教案主要呈现的内容有明确的教学目标、教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生的课堂对话真实地再现教学过程。说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点、教学程序、板书设计等内容，而且，在教学程序中，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，这样设计的理论依据是什么。也就是说，要进行深度反思。
说课在展现形式上也不同于上课，上课是教师在特定的环境中，依据教案，和学生共同学习的过程，是具体的教学实践活动，它的目的是让学生“学会”，“会学”。而说课是教师个人的“独角戏”，它的听众群体是教师、专家及学者。它的目的是给大家清晰明白地展现一次教学活动的设想，使听者听懂，且唤起他们强烈的认同意识。
也正是基于这许多不同，所以，说课时我们要关注两大方面，一是说课稿如何写，一是“人”如何说，关于撰写说课稿的问题，我想，要注意以下方面:
一、教材定位要清楚
教材是指导学生学习的载体，对教材了解和把握的高度和深度是说好课的重要前提。所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍人手。具体要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教材中所处的位 置以及单元训练重点，然后简要介 绍文章的结构、主要内容或语言特点“让听者在最短的时间内对文章有初步的了解。接着还应该交待清楚本年级学生的学习状况、学生的年龄特点、心理特点及学习的实际，在此基础上介绍自己根据教材特点 和学生特点设计的教学目标、教学重难点，以及突破重难点选择的教学方法等。
比如人教版小学语文课标教材六年级上册《山中访友》一课就可以这样介绍: 《山中访友》是著名诗人、散文家李汉荣先生的一篇散文。是人教版小学语文六年级上册第一单元中的一篇课文，本单元为我们展示了大自然的有声有色，有情有意。在学习中体会作者是怎样细心观察大自然，如何表达自己的感受是单元教学的重点。
本文是本单元的第一篇课文，也是一篇独特的文章。文章中，作者所拜访的”友“是一群”非人“朋友，它们中有庄严的老桥、挺拨的大树、智慧的悬崖、活泼的云雀等等。通篇以拟人的手法，凭借清新的笔调、灵动的语言、动情的述说为我们呈现了一个童话般的世界。在这个世界中，人言树能懂，云语人会听，老桥、露珠、山泉、小花，个个都是生命的化身，都是世界上的小小精灵。和它们相见，犹如和久违的亲人、朋友相处，那份亲切，那份舒适和惬意带来的愉悦是只有用心才能感受到的。字里行间透射着作者心中对这些物、花、树、鸟的敬仰、感谢、喜爱和怜惜之情。
本文构思独特而巧妙，但作者这种超越视野的叙述角度在给学生带来”游记也可以这样写“的惊叹之时，也带来了学习的难点 为什么作者说山中的树木花草、峭壁悬崖是自己的朋友?作者面对这些朋友是如何诉说自己的心声，表达自己情感的?只有突破了这一难点，学生才能真正明白本文中含蕴的情感，体味到人景相融的快乐。所以，教学中，我以对”朋友“的质疑为缘起，结合生活中对朋友的理解涵泳在文本中，品味朋友的含义，理解作者笔下之言、眼中之景、心中之情。
在教学方法上，由于本课的语言极具诗的特质，言辞清丽而流畅，情感真挚而素朴，是引导学生品味语言、吸收积累语言、感知汉语言文字魁力的绝好材料，所以，教学以诵读为主，使学生在不同形式的诵读中触摸语言散发出的轻烟软玉般淡淡的芬芳，深深感受朋友相处时的轻松和惬意。而文章中比喻、拟人、拟物等修辞手法运用的绝妙以及由此而营造的人竟相融的美好意境在诵读中就真切地展现在学生的面前，融化在学生的心中了。
结合课文的特点和学生的学习实际，我制定了以下教学目标: 1·学会课后八个生字，注意”邀“、”瀑“的写法，明自”津津乐道“、”德高望重“等词语的意思。
2·有感情诵读课文，在诵读中感受作者与大自然之间浓浓的亲情和友情，体验人景相融构建出的美好境界。
3·背诵有关段落，理解如”老桥，你如一位德高望重的老人“等重点句的意思，品味”我靠在一棵树上……血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌“等拟物、拟人修辞手法运用的好处。
三条教学目标申，在诵读中体悟文章写作手法的巧妙之处，在理解作者在山中游览为什么叫作 ”访友“的过程中，感知朋友的要义分别是教学的重点和难点。
为了突破难点，我拟安排学生或者在家长的带领下、或者同学结伴到野外远足，亲近大自然，为在学习中与作者产生情感共鸣提供条件。
这样，教材的定位、教学的主要设计理念及教学重点就清晰地呈现在听者的面前。需要说明的是，在整体介绍教材的时候，除”教材简介“、”学情分析“一般处于第一、二位置以外，其余如”教学理念“、”教学方法“、”教学目标“、”重点难点“、”课前准备“等可以根据自己的需要调整位置或增减，表述时可以用”说教材“、”说学生“、”说教法学法“、”说教学目标“这样的理性语言严格区分清楚，也可以像上述例子一样，用适当的过渡语把这所有要说的融合为一个整体。
二、教学流程要简明
教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握，教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分地展示。所以，说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。因此，说教学流程是说课的重点环节。那么如何说好教学流程呢?我想，好的教学流程应该具备以下特点。
1·要清晰具体。要想让听者通过你的说了解你的教学实际，教学流程的设计一定要清晰完整。具体而言，要从新课的引人开始说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小结、课后的巩固练习、作业布置，板书设计等都是必须要说的内容，而且还要说出各教学环节的衔接和过渡，2·要详略得当。说课毕竟不同于上课，不是每一个环节都必须操作到位，再者，说课有时间的限制，一般是15-20分钟，这就要求说教学流程的时候，既不能太概括，三言两语说完了，让听者不知道教学的思路，也不能太具体，像上课一般师生间答展示，所以，说课中的教学环节一般应采用概括与具体相结合，对于非重点或者次重点的内容，可用概括的介绍一带而过，而对于教学的重点难点，教师则要详细阐述，说清楚其中含蕴的小的教学环节，以及每个环节中教师是如何指导学生学习的，预测达到的学习效果等，容易引起歧义的地方，教师要展示儿种教学预设，并分别针对不同的预设写出自己不同的指导对策。
3·要讲清楚教学环节的设计理念。说课是一种特殊的教研活动，除偶尔用于评比外，更多的时候是教师之间互相研讨、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。无论目的是什么，说课都要求教师在一定的高度上对教材、对自己的教学设计有一个理性的思考。所以，说课稿有别于教案的一个重要的标准就是，说课者在讲述教学流程的过程中，要针对重难点环节谈明白自己为什么这样教。以便听者能从理论支撑中看到说课者对教材的理解深度以及对教学的认识高度。但同时要注意的是，教学流程中各环节的教学设计依然是说课重点，理论支撑不可太多，阐述要简明扼要。
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