主题3 教学模式与教学策略选择_3教学模式与教学策略
主题3 教学模式与教学策略选择由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“3教学模式与教学策略”。
主题3 教学模式与教学策略选择 学习目标
1、了解教学模式与教学策略的概念、特点及分类。
2、了解常见教学模式与教学策略及其适用范围。
3、形成运用恰当的教学模式与教学策略促进信息技术与课程有效整合的意识，掌握常用的教学模式与教学策略。
4、能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的教学模式与教学策略，设计教学过程和教学活动。
5、能根据给定教学目标、学习者特征、教学内容等，评价教学模式与教学策略的有效性。
6、能运用文字编辑软件完成一份完整的教学设计方案的编写。学习内容概要
学习内容要点
一、教学模式与教学策略的重要性
教学模式与教学策略的选择和实施是教学设计的核心环节。不同的教育理念会产生不同的教学模式与教学策略，选择不同的教学模式与教学策略会产生不同的教学效果。
二、教学模式与教学策略的概念、特点
1、教学模式的概念和特点（1）概念 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和教学内容而黑线某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。（2）特点
①以一定的理论为指导；
②需要完成既定的教学目标和内容； ③表现一定的教学活动序列及其方法策略。
一个完整的教学模式应该包含主题（理论依据）、目标、条件（或称手段）、程序和评价五个要素。这些要素各占有不同的地位，具有不同的功能，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴涵，相互制约，共同构成一个完整的教学模式。
2、教学策略的概念和特点 概念
在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。
三、教学模式与教学策略的关系
教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，其结构性却显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向单个或局部的教学行为。教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法。教学模式、教学策略各自的内涵、特点及组成成分虽然不同，但实际上都是对教学方法进行不同层次的抽象和归纳后得出的概念。在某些情况下，教学模式和教学策略之间的区分界限并非绝对不变的，需要结合具体教学内容和具体教学应用来确定其为教学模式还是教学策略。
四、教学模式与教学策略的分类
1、教学模式的分类
乔伊斯、韦尔等按照学习的目的和内容分类：信息加工模式、个性模式、社会交往模式和行为模式。
张楚廷根据与不同学科的联系分类：哲学模式、心理学模式、社会学模式、管理学模式、教育学模式等。
比较有影响的教学模式：布卢姆的掌握学习教学模式、斯金纳的程序教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的接受式教学模式、布鲁纳等人的发现式教学模式、巴班斯基的最优化教学模式、约翰逊兄弟的合作教学模式。
2、教学策略的分类
（一）美国学者瑞格卢斯分类：教学组织策略、教学内容传递策略、教学资源管理策略。（1）教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略。
（2）教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生有有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略。
（3）教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。
（二）教学模式与教学策略的根本目的是解决教与学中的具体问题，也就是解决如何教、如何学的问题。从指导解决问题的教育教学观念和思想出发，教学模式与教学策略的分类：以教为主的教学模式与策略、以学为主的教学模式与策略、“学教并重”的教学模式与策略。
五、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略
（一）教学模式
1、有意义接受学习教学模式
奥苏贝尔提出。它的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。奥苏贝尔认为：学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内存逻辑联系形成良好的认知结构。这种模式包含四个教学环节：
（1）呈现先行组织者。在学习之前让学生学习有关的比新知识包摄性更广、更清晰、更稳定的引导性材料，作为新知识与原有认知结构之间的联系桥梁，同时使学生确立有意义学习的心向。
（2）呈现新学习内容。即通过讲解、讨论、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学生很容易地把握各个概念、原理之间的关联性。
（3）知识的整合协调。即帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构中。教师提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系，向学生提问，鼓励学生提出问题。（4）应用。即应用所学的知识来解决有关的问题。
有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。但这种模式不利于对具体经验有较大依赖性的内容，而且不利于培养学生的探究能力和创新精神。
2、发现式学习的教学模式
布鲁纳提出。它的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。包括三个教学环节：
（1）问题情境。教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。
（2）假设—检验。让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论，以事实为依据对假说进行检验和修正，直到得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。
（3）整合与应用。将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置；运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。
发现学习模式是典型的以学为主的教学模式。它有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。但是，这种学习往往需要用更多的时间，效率较低，另外，它对学生要求较高，且主要适用于理科的教学。
3、探究性教学模式
我国教育技术专家何克抗提出。它的理论基础是何克抗的主导—主体教学结构理论。探究性教学模式是指，在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标涉及思想感情与道德品质的培养。包含五个教学环节：
（1）创设情境。总是围绕课程中的某个知识点而展开。与研究性学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。
（2）启发思考。学习的对象确定后，为了使探究性学习切实取得成效，需要在探究之前全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习能否取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。
（3）自主（或小组）探究。特别强调学生的自主学习和自主探究，实施小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动完成，这是关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术之间的关系。教师起引导、支持作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。人文学科可以通过让学生上网查找资料达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用，而在数理化学科中则可以使用能起认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。（4）协作交流。协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才有成为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。（5）总结提高。引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。
探究性教学模式不仅可以深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。探究性教学模式的成功实施涉及两个方面——既要充分体现学生在学习过程中的主体地位，又要重视发挥教师在教学过程中的主导作用。“主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。
（二）教学策略
三种常用的教学策略，主导策略、自主学习策略和合作学习策略。
1、主导策略。教师要发挥主导作用，除了担任传统意义中的教学组织者、实施者，起到知识的传递作用外，要起到对学习的帮助作用和促进作用。通过确定教学起点、安排教学活动、选择教学材料、制作教学资源、控制教学实施等不同方面的合理设计，令学生更好地发挥学习主动性，获得知识和能力的提升。主导策略的表现形式多种多样，如九段教学策略、情境—陶冶策略、先行组织者策略等。
2、自主学习策略。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。具体形式多种多样，但始终有一条主线贯穿始终——让学生“自主探索、自主发现”。
3、合作学习策略。
在个人自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。常用的合作学习策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”五种。实际教学中常将多种合作学习策略混合运用。
六、使用自主学习策略和合作学习策略时的注意事项
1、关注自主学习的三个要素
（1）充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；
（2）让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；（3）让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈，体现学生自主学习的三个要素。
2、教师如何进行合作学习的环境设计
合作学习有两种情况：一是学习的主题事先已知；二是学习的主题事先未知。多数以属于第一种情况，但也经常遇到第二种情况（例如，语文课的作文，在多媒体网络教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流。具体的评议内容即学习主题在事先并不清楚）。（1）第一情况的合作学习环境的设计，包括内容： ①围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题； ②设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；
③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即稍稍超前于最邻近发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能代替学生思维）； ④对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
（2）对于第二情况的设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，注意：
①教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他们进行正确的引导； ②要善于发现每位学生发言中的积极因素，并及时给以肯定和鼓励；
③要善于发现每位学生通过发言暴露出来的关于某个概念（或认识）的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出；
④当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导； ⑤在讨论的末尾，应由教师（或学生自己）对整个合作学习过程作出小结。
七、评价教学模式与教学策略的有效性
这样做，可以从学习者的认知与情感目标达成情况、与教学环境和教学媒体的切合度来判断，其中前者尤为重要。教学模式与教学策略的选择既要能体现教师的主导作用，又能体现学生的主体地位。通过教师的精心设计与教学实施，学生不仅要得到广泛的认知范围、深层次的认知深度，同时还要在情感、态度和价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感，培养良好的道德观等。
所还要考虑选择的教学模式与教学策略是否符合当前的教学环境与教学媒体。在经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等综合考虑。
八、Word中的项目符号、样式、目录和表格的操作
1、项目符号
多个并列等级的文本前面，可以使用编号排列；当这些内容的顺序性不是很强的时候，可心使用项目符号排列，显得简洁和美观。
2、样式和格式
样式有段落和字符两种类型。段落样式有设定字体、边框、语言、段落、制表位、图文框和编号等七类格式。字符样式有设定字体、边框和语言等三类格式。样式有系统预设、用户自定义。
3、目录
当一个教案中有多级的标题或者在一个文档中含有多个教案时，使用目录供查询。目录不仅具有传统目录的检索功能，还具有点击目录后跳转到对应页面的超链接功能。使用Word的“索引和目录”功能来实现。
4、表格
使用表格，清楚地呈现教学步骤与思路。合并、拆分单元格，设置边框和背景，将表格和文字相互转换。
精品文档就在这里-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- ---------------- 初中数学教学模式与教学策略几年来我部在数学......
初中数学教学模式与教学策略几年来我部在数学教学实践中，一直研究和探索“负担轻、质量高”的教学模式和教学策略，积累了一定经验，也取得了阶段性成果。在此略作介绍，与大家共享......
教学策略与教学模式设计1.给出若干种典型的教学模式，要求根据学习者特征及教学目标，以一种教学模式为依据设计教学过程。（典型的教学模式及其应用）2.选择能引起学生兴趣的导入方......
学策略 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性、教学策略包括五方面的策......
《信息化环境下教学模式、教学策略的选择》开题报告一、课题的确立本课题是以新课改热点问题和广大教师在实施新教材教学实践中存在的主要问题提出来的。长期以来，我校部分教......
