恰当选择,因材施教——多元智能的教学策略_因材施教的教学策略

恰当选择,因材施教——多元智能的教学策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“因材施教的教学策略”。

恰当选择，因材施教——多元智能的教学策略

多元智能理论开启了一扇广泛而多样的教学策略之门，并且易于在课堂上实施。多元智能理论为教师创造崭新的教学策略和方法提供了机会，无疑可以为目前的教学现状带来崭新的理念。

一、多元智能与教学策略

1.语言智能的教学方法

语言智能对应的具体能力包括拥有较高的语言理解和表达能力、词汇量较大、喜欢阅读、写作、玩文字游戏等。语言智能的教学方法一般要求运用听、说、读、写等手段学习各学科知识，进而加强学生对知识（知识一般是通过语言表达的）的理解，发展学生的语言智能。

2.数学逻辑智能的教学策略

数学逻辑智能对应的具体能力包括拥有较高的抽象概括、计算、推理、因果判断等能力，要求思维具有逻辑性。数学逻辑智能学习法正是此基础上进行学习的方法，如定量与计算等，在非数学科目中使用数字，将更好地吸引逻辑性强的学生，并且令其他学生也知道数学不仅仅存在于数学课堂上，利用这些方法可以使信息更易记忆、谈论和思考。

3.空间智能的教学策略

空间智能对应的具体能力包括拥有较强的方向感，擅长建筑、构图、位置判断等。空间智能学习法通过不同的方法展示事物丰富具体的形状，有利于对事物和相关知识的理解与把握，如将颜色作为一种教学工具引进课堂，用不同颜色的粉笔、记号笔、幻灯片或图片隐喻，呼应一种视觉上的想象，在学生已知的和正在学习的知识间建立联系。

4.身体运动智能的教学策略

身体运动智能对应的具体能力包括身体动作的精细协调、动手能力较强、善于用肢体语言表达感情等。身体运动智能学习法就是要针对以上特点让教学“动”起来、活跃起来，充分调动学生身体的积极性，如用肢体语言回答问题，把身体作为表达媒介，用肢体语言对指令做出反应；做肢体地图，人类身体提供了一个很方便的教学工具，可把一个具体知识领域转变为一个参照点或一张地图。

5.音乐智能的教学策略

音乐智能对应的具体能力是：有音乐欣赏和音乐表达能力，对节奏、音域变化敏感，有特殊音乐才能。音乐智能学习法倡导在教学中适当添加音乐元素，在愉悦的环境里促进学生音乐智能的培养。比如添加韵律、歌曲、打拍子、赞美诗，找出所教内容的核心，把它变成一种能唱、能敲或能说的有节奏的形式；使用心境音乐，找到记录的音乐，为某一节特定的课或教学单元创造一个合适的心境或情感氛围。

6.人际智能的教学策略

人际智能对应的具体能力是：善解人意，有同情心，有号召力，交友广泛，喜欢去社交场所。人际智能学习法可以充分利用这些特点，让学生在学习的过程中学会与他人融合，而非只生活在自己的世界里。比如人物塑造，当学生们聚在一起集体扮演某个人物以形成一种观念或观点或某种其他学习目标时，人物塑造就诞生了；合作小组，工作小组的运用是合作学习模式的核心内容。

7.内省智能的教学策略

自我认知智能对应的具体能力是：有较强的自我意识、自我控制和自我调节能力，对自己的内心变化比较敏感，善于自我反省。自我认知智能学习法注重教学过程中学生自身的内心塑造，比如一分钟自省，自省是学习过程中重要的一个环节，学生们应该有足够的用于自我反省和深入思考的“时间输出”；确立目标，自我认知智能发达的学习者的特征之一就是有能力为自己确立可以实现的目标。

8.自然观察智能的教学策略

自然认知智能对应的具体能力是：对自然现象敏感，喜欢探索大自然，善于观察、分类、鉴别，乐于种植、饲养。自然认知智能学习法用大自然作为良好载体，让学生在感受大自然的同时，体会到不一样的学习乐趣。比如增加作为道具的植物，用室内植物装饰窗台和架子，来创造一个积极的学习环境；自然漫步，漫步过程中学习各种大自然提供的知识，它的益处可作为课堂上补充学习材料的一种方法。

二、多元智能与情境教学

（一）“辩论式”情景设置

把学生分成两方就某话题进行辩论，之前做好充分的准备工作，确保辩论过程饱满丰富。学生用语言进行交锋，真理在辩论中越辩越明，可充分发挥学生的语言智能和数学逻辑智能。

（二）“表演式”情景设置

“表演”不是单一的肢体表达，它是语言表达、肢体表达和团队合作的结合体，需要以语言智能、身体运动智能、人际智能等多种智能为基础，能够给学生充分展示自我的机会。

（三）“访谈式”情景设置

它同样也是多种智能的集中体现，这种方式是在日常生活中的对话的基础上进行改进，有利于学生模仿，可以将课本知识“现实化”。

（四）“欣赏式”情景设置

学生作为独立个体，对任何事物都有自己的见解，本着不轻易放弃任何一种想法的原则，教师权衡可行性之后，可根据教材内容设置不同情境引导。

三、多元智能与反思性教学

（一）教师要反思自己的教学态度

多元智能理论是指导教师进行反思性教学的教科书。每个孩子都是潜在的天才儿童，只是常表现为不同的方式。作为教师，要经常去了解学生的不同智能，像对待“优等生”一样呵护每个学生。传统的教学方法中，教师因为时间精力等等的限制，无法对每个学生真正做到平等对待，而在多元智能提倡的教学策略中，每个学生都有自己擅长的智能，每个学生都值得被好好挖掘。

（二）教师要反思自己的智能和结构

要给学生一碗水，教师得有一桶水。作为教师，应该反思，自己的智能结构有什么特

点？自己的智能强项是什么？哪几项智能等待开发？打算如何用自己的智能强项去促进学生的智能强项，开发学生的智能弱项？在知识与信息的时代，教师一定要吐故纳新，学习、学习、再学习。

（三）教师要反思自己的教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。单一的教学方法会使学生产生厌学情绪，而多元的教学方法能培养学生的兴趣、提高教学质量。同时，教学方法的趣味化、实用化对培养学生兴趣、调动学生参与意识、开发学生潜能也是相当重要。

四、多元智能与现代化教学手段的使用

（一）利用电脑设备和多媒体课件进行教学，有演示文稿（ppt），几何画板（gsp），影视片断或录像等。这种手段有形、声、文字结合，使学生能够发挥两个大脑半球的作用，加深对知识的理解。

（二）利用实物、挂图、模型等直观手段进行教学。直接加深学生对具体知识点的直观印象，为深化理解打下基础。

（三）利用自己的动作、手势等身体语言进行表演教学。刺激学生的视觉感官，同样可以加深学生的直观印象。

五、多元智能与作业设计

作业的安排

定期指定的作业。按周或按月固定的作业。

随机指定的作业。时间和课程允许时，给全班学生安排的作业。

加分作业。在评定成绩结束时或零散时间，给学生指定可使他们取得加分的作业。

单元后作业。个别作业可以是一种巧妙的方式，用来结束一个单元的学习。

自由流动作业。不同的作业需要不同的时间来完成，每个作业完成的时间应当事先确定下来。

作业的评价

字母打分加评语。字母表明成绩，评价是给学生反馈，解释优点是哪里，哪些地方仍需改进。

学生创造评价方式。可帮助学生们明了评价要包括哪些因素。

教师主持的口试。学生完成作业并把它交给你或向全班做了展示之后，要就他们到底学到了什么问题，给他们一个简短的口试。

六、多元智能的教学策略的启发意义

首先，多元智能的教学策略是教学理论发展的客观需要与必然趋势。在教学理论不断发展的今天，如何运用多元智能理论于教学过程中，以形成更佳的教学策略是一个新趋势。其次，多元智能的教学策略可以促进教学理论与教学实践的结合。教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，便于人们理解和掌握。再次，多元智能的教学策略有利于提高教学质量。教师根据自己对教学活动的认知，对教学活动进行科学分析。提高教学能力，可以从根本上提高教学质量。