儿童文学与小学美育(终)_儿童文学与小学教育
儿童文学与小学美育(终)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“儿童文学与小学教育”。
目 录
中文题目、摘要、关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 英文题目、摘要、关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 引 言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
一、美育及小学审美教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
二、小学审美教育中的儿童文学„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
（一）儿童文学的“善”与美„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
（二）儿童文学的“真”与美„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 1.自然、淳朴之美 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2.稚拙、纯真之美„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8
三、儿童文学如何实现小学审美教育„„„„„„„„„„„„„„„„9
（一）通过儿童文学发展审美能力 „„„„„„„„„„„„„„„„9
（二）通过儿童文学培养审美趣味„„„„„„„„„„„„„„„„10
（三）通过儿童文学建立审美态度„„„„„„„„„„„„„„„11
四、结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 后 记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13
论儿童文学与小学审美教育
摘 要：儿童文学是小学语文教材课文的重要组成内容。早在1920年，周作人就在他的《儿童的文学》演讲中指出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”。近几年来，儿童文学与小学语文教育的关系越来越密切。其中，儿童文学与小学审美教育之间更显出不可忽视的联系。在整个小学审美素质教育过程中，儿童文学充当着非常重要的角色。然而，在儿童文学教学实践活动中，语文教师往往更多地注重知识的传授，忽视儿童文学本身所具有的美感教育。在这样的情况下，通过儿童文学加强小学生的美育素质教育就更显得迫切。
关键词：儿童文学；小学教育；美育；审美
A probe into Children's Literature and the Primary
Aesthetic Education
Abstract: The children's literature is an important component of the texts in the primary education.Back in 1920, Zhou Zuoren in his “Children's Literature” speech pointed out that so-called children's literature was the literature in the primary schools.In recent years, children's literature and language education in primary schools are getting closer.Among them, the relationship which is even more evident between the children's literature and school aesthetic education can not be ignored.In the primary Aesthetic quality education proce, children's literature plays a very important role.However, in children's literature teaching practice, language teachers tend to focus more on imparting knowledge but neglect of aesthetic education in children's literature itself.In this case, it is much more important to enhance the aesthetic quality of primary education through children's literature.Key words: Children's literature;Primary education;Aesthetic education;Aesthetic
引言
早就有研究者关注儿童文学在小学教育中的作用和意义，检索这方面的论文著作，资料较多。然而，在儿童文学与小学审美教育方面的探讨却还待深入。儿童文学作为小学语文教材的重要组成内容，在对儿童进行人格塑造与正确审美观的建立方面有着非常重要的作用。因此，在总结前人研究成果的基础上，我将焦点放在了儿童文学对当下儿童美育素质教育培养上。
一 美育及小学审美教育vc
美育又称作为美感教育或者审美教育，它是一种与美的感动相结合的有教育作用的活动。具体地说，美育是培养个体正确的审美观，提高感受美、理解美、鉴赏美、表现美、创造美的能力的教育。美育作为一种审美与教育的产物，早在我国春秋时期，儒家就开始对人施行“诗教”、与“礼教”。但“美育”这一概念和对它进行独立进行研究的理论，则是由德国的伟大诗人和美学家席勒于18世纪末首先提出和建立。席勒在他的《美育书简》中提出：“为了在经验中解决政治问题，就必须通过美育的途径，因为正是通过美，人们才可以达到自由。”①席勒还明确提出了德、智、体、美四育的概念。他说：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力
②和美的教育，而美育的目的在于培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。”我国近代著名教育家蔡元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。” ③两者虽处于不同的国度，但他们对美育的见解却是有异曲同工之处。
何谓“美”，哲学上认为美是事物所具有的该事物的一定特性与社会人们意念正方向指向的极致部分高度和合而形成的关系属性。简单地说，美是人在感受事物过程中产 ①席勒.美育书简.中国文联出版公司1984年版，第39页 ②席勒.美育书简.中国文联出版公司1984年版，102页、108页 ③蔡元培.蔡元培美学文选.北京大学出版社1983年版，第174页
生愉快的部分，美的事物是能给人带来美感与快感的形式，形式的即感性的。著名美学家鲍姆嘉通认为：美是研究感性认识的科学。[1]美育即以“美”育人，切合美的本质，我们可以这样说：美育的过程便是以感性教育为主的过程，审美是美育的核心范畴。[2]亚里士多德将它解释为快感愉悦与求知统一的过程，强调的是感性认识与理性认识的统一。在审美过程中，对人的教育主要是情感的表现与升华。
小学审美教育属于美育的一个分支，它有着美育教育的共通性，同时，也有着其特殊性。小学审美教育是专门针对小学生实施的美育活动，其审美主体为6-11岁左右的儿童，其心理发展与思维发展都具有特殊性。小学审美教育是符合小学生思维发展与认知规律的美育活动，它主要通过教学来构建小学生正确的审美认知结构。小学审美教育的核心是感性教育，目的是在审美过程中，以美的事物带给儿童美感与快感，唤起他们情感的共鸣与升华。儿童文学作为专门供儿童阅读的一种文学样式，是符合小学生的审美要求的，能唤起儿童的情感共鸣。因此，儿童文学在小学生审美教育中有着非常重要的作用。
二 小学审美教育中的儿童文学
儿童文学作为一种文学样式，它具有文学作品的一般功能：教育性与审美性。作为供儿童欣赏的一种文学样式，它也同样有着文学的一般特质：感情和美。老舍先生在其作品《文学特质》中这样说道：“感情和美是文艺的一对翅膀。”儿童文学作家遵循儿童特殊的心理和思维发展的特点，将无法用规范性语言表达的关于人性中一些真善美的东西，用儿童喜闻乐好的文学形式与内容表现出来，以感性的形式呈现在儿童的脑海中，启发儿童追求真善之心，树立儿童正确的审美观，促进审美能力的提高。可见，儿童文学作品对儿童有着特殊的美育意义。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，促使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、5
劳的和谐发展。”进行审美教育便成为儿童文学实现美育功能的中介和桥梁。希腊儿童文学作家洛蒂·皮特罗维茨在1986年日本IBBY(国际儿童读物协会)发言中强调：儿童文学是一座桥梁，是沟通儿童与现实、儿童与历史、儿童与未来、儿童与成年人、儿童与儿童之间的精神桥梁。儿童文学作为语文课程的重要教学资源，在实践美育理想方面功不可没。[4]儿童文学致力于儿童人格发展与审美培养，是小学审美教育中不可缺少的重要载体。
“美”与“真”、“善”有着千丝万缕的联系。法国古典学者布洛说：“只有真才美，只有美才可爱。”孔子讲“里仁为美”，（《论语·里仁》）孟子讲“充实之谓美”。（《孟子·尽心下》）李泽厚认为：“美的本质是真与善的统一”。②由此可见，真善即美。从这个观点出发，笔者认为：美育即是感知实践中真善美的形象体现的过程。③美的作品都是经过心灵创造的，作者通过美的形象和读者产生心灵的共鸣以达到美育心灵的目的。我国著名的美学家朱光潜在他的《谈美》中就曾说过：“世间并没有天生自在，俯拾即是的美，凡是美都要经过心灵的创造。”审美观是人们对于美和丑的总体看法，它是世界观的组成部分，有什么样的世界观，就有什么样的审美观。通过对小学生实施美育教育，有助于他们树立正确的审美观，提高他们认识美丑的能力，建立正确的人生观、价值观、世界观。从伦理学角度来说，美育在实践感受美、欣赏美的过程中作用于人的心灵，触及人性中关于“真”、“善”的道德认知，使人产生心灵的愉悦，这即是美。在社会道德价值上，儿童文学中传达的也多是人类共通的基本美德,如诚信、善良、宽容等，这也是当下构建和谐社会对个人道德的要求。
（一）儿童文学的“善”与美
儿童文学的“善”不仅仅包含伦理上所讲的道德行为，它还包括哲学意义上“美”的意义。美以善为前提，‘美’是实现了的善。[5]一切人类所以为美的东西，都是对人有①[3] ①中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001(1)②李泽厚.美学论集.361页
③朱光潜.谈美.金城出版社，2006版
意义的东西。它也指符合人的目的性的一切形式。即李泽厚所说的“合目的性”。它包括合价值目的与合伦理价值。儿童文学作品所传递出来的价值取向与伦理价值观念是符合人类的理想价值追求的。[6]儿童文学作家将这种审美追求寄于他们所创造出的审美对象中。学生在学习作品时，那份人类共同的价值观念被触动了。从而，在其情感体验中唤起心灵的触动，实现“美”与“善”的完美统一。
“美”都是有形式和内容的。就美的形式来看，美是感性的形象。就美的内容来看，美就是一种肯定的有积极意义的生活形象，[7]包括人的目的、智慧、力量、能力等珍贵特性。美的内涵便是无私的爱。[8]英国美学家博克说：“我们所谓美，是指物体中能引起爱或类似情感的某些特征。”②“爱”是儿童文学的一大母题，也是人类所追求的共同伦理价值与价值观念。它传递出人类对“善”的美好追求，包含了对父母的爱、对他人的爱、对大自然的爱等等。作品中的审美意象能唤起审美主体情感的愉悦，小学生通过感受其中的“善”来实现“美”的体验。例如：人教版小学三年级下册的一篇童话故事《七颗钻石》，赞美了一位小女孩甘愿自己死掉，也要将生的希望留给他人的善良品质。童话中小女孩对母亲的爱，对小动物的怜爱，对路人的关爱感动了上天，使得水罐发生了五次变化，最后从水罐里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。这篇课文就“美”的内容来看，它展现了一种肯定的有积极意义的人物形象。小学生通过学习这篇儿童文学作品，在理性认识的基础上激发情感体验，在脑中形成关于“善”的意象，使心灵产生愉悦感，从而实现了对“善”的美好追求。同时，也在伦理道德建构上激起儿童对和谐道德的追求。小学阶段的学生大多处于6-11岁的年龄阶段，而这个阶段儿童的性格极具可塑性。[9]著名心理学家埃里克森就特别强调各个阶段对于儿童发展的特殊意义。儿童文学以善为美，它站在一个独特的审美角度，表现整个人类共通的、基础的对人道德建构的要求，通过劝人向善，导人行善，惩恶扬善，努力在儿童心中建构人的价值理性、道德情操、理想人格。
（二）儿童文学的“真”与美
①都吉堂.真、善与美的本质.河北学刊，1986(6)②.西方美学家论美和美感.商务印书馆1980年版，118页
①
“真”是从客观世界的运动、变化、发展之中所表现出来的客观事物自身的规律性。真的东西即是符合事物自身规律的。“美”作为人为改造世界的一种主观能动创造，“以对真的认识和掌握为前提”。①“真”的不一定“美”，而“美”的东西必然“真”。儿童文学作家掌握了儿童心理与思维发展的规律，创作出了符合儿童心理发展特点的文学作品，其“真”体现了儿童生命固有的品性，即：自然淳朴与稚拙纯真。自然、淳朴之美
儿童是不需修饰的。其自然、淳朴之美成为儿童文学的一个重要的审美追求。儿童文学作家以儿童简单天真的思维特点为基点，创造出符合儿童审美特性的儿童文学作品。儿童文学作家所构建的审美对象是脱离了实际功利的，创设的是一个自由自在的审美情境，满足的是儿童的精神要求。儿童天性中的自然与淳朴的品性，在儿童文学作品中表现得淋漓尽致。例如选入人教版的一篇经典童话《小壁虎借尾巴》。作品通过小壁虎“蛇口逃生”后，只因“没有尾巴多难看”而四处借尾巴的经过，描写了小壁虎的天真可爱，它所表现的恰是儿童生命中特有的不加修饰的纯朴品性，反映出自然的、本真的生命情趣。这样的作品是符合儿童内心情感体验的，所以能唤起其内心的情感喜悦，也可以说儿童的自然本真的审美意趣被强化了，从而主体得到了畅快淋漓的情感释放。儿童在阅读过程中通过相同审美情趣的碰撞完成其心灵的体验过程，从而达到了美育心灵的目的。稚拙、纯真之美
儿童文学具有一种稚气而纯真的艺术风格，儿童的生理与心理特点决定了儿童文学这一特有的美学特质。儿童文学在内容与形式上都展示出稚拙纯真之美。从内容上看则主要表现为儿童心理上与生活中的稚拙情态和形态。例如：小学二年级下册的一篇充满童趣的儿童文学散文《找春天》。在探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中，小朋友找到的小草、花朵、嫩芽已经变成了“遮遮掩掩，躲躲藏藏”的春天的眉毛、眼睛和音符。这个无任何功利性的，充满天真童趣、自由自在的儿童世界，传递出了儿童生命中的那份简单与天真,好奇与幻想。这样的审美意象能唤起儿童最为 ①杨幸,甘霖.美学原理.北京大学出版社，65页
真实的情感体验，而符合主体审美要求的审美意象即是美的。审美观建立的过程即是感性体验与内心情感体验完美统一的过程。儿童文学作品便是以其“真”来契合儿童的审美情感要求的。在这样的一个审美享受中提升儿童感受美、欣赏美、创造美的能力，使儿童建立正确的审美观。
三 儿童文学如何实现小学审美教育
儿童文学作为语文教材内容的主要组成部分，是有着其特殊理由的。儿童文学的审美特质决定了其在塑造儿童人格与培养审美能力中的重要地位。如何借助儿童文学来实施小学审美教育？我们认为可以从发展审美能力、培养审美趣味、建立审美态度三个方面实施。
（一）通过儿童文学发展审美能力
审美能力是个人所具有的与进行审美活动相关的主观条件和心理能力。审美心理具体包括：感知、想象、情感、理性。[9]审美感知是审美对象的形式结构与主观感知结构的契合而形成的心理状态，是审美经验中最为基础的环节。“感知美和领会美,是审美教育的基础和前提，是审美能力的核心。其中又以审美感知为基础。[10]“敏锐的感知能力对鉴赏者来说是不可缺少的。”①所以要实施小学审美教育，首先要发展审美能力中的审美感知力。
感知是外界的客观属性直接作用于人的感觉器官而产生的。如何利用儿童文学培养学生审美能力？首先要充分调动儿童的感官，利用儿童文学作品形式与内容的多样性，要求审美个体既要动口、动手,更要动心、动脑,不断唤起新的审美欲望和兴趣。根据儿童文学作品的特色，既可以合理安排单个感官去感受审美对象，也可以调动学生的眼、耳、口、手、鼻多个感官共同活动，提高感受美的能力。如：学习《春雨的色彩》一课，可以根据本文特色，充分调动学生的各种感官，引导学生用眼观察春雨形状、用耳倾听春雨声音、用手描绘春雨色彩等。让学生在参与感官互动活动中，培养学生感知 ①邹志红.略论人的审美能力的构建.华东船舶工业学院学报，社会科学版 2003(4)
美的能力。
其次，培养学生的审美想象能力。因为，意象可以将人的情感与思维引向极致。[11]因此，培养学生对意象的想象能力便显得非常地重要。“审美想象不仅是审美表象的再现，而且是审美表象的改组”。①所以，审美想象力的培养重点是要学生注重对审美意象的自由再创造。[12]因为，审美活动从来就不是消极的接受，而是一种积极的创造。在自由创造中能产生美，从而提高审美主体的审美能力。审美活动具体表现为对儿童文学作品的意象再造。例如：在学习《皇帝的新装》一课时，可以让学生充分发挥其想象力续写故事。再如，学习《秋天的雨》时，可以引导学生仿照课文的写作特点，再造秋雨的形象。让其在创造中去感受和理解审美意象，从而，提高审美主体的整体审美能力。
(二)通过儿童文学培养审美趣味
审美趣味也称“审美鉴赏力”，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力。“审美趣味主要涉及的是情感的功能”。②儿童文学作品构建的审美意象包括人、物、事，都是来源于儿童世界生活的形象，它们贴近儿童的内心，了解儿童的心思，在审美情感上达到完美的统一。所以培养小学生的审美趣味，应把重心放在审美实践中的情感体验上，最重要的就是让学生参与到整个审美过程，参与审美实践。如在学习童话的时候，可以通过角色扮演，让学生身临其境地感受人物形象，唤起情感的共鸣，体验审美的乐趣，提高学生的审美鉴赏力。如学生在学习童话《陶罐与铁罐》时，可以在学生充分了解课文感情基调之后，让其分别扮演文中陶罐与铁罐，通过感受人物形象而唤起情感共鸣。“审美鉴赏就是对审美对象不断感受体验所形成的一种能力”。③其次，审美鉴赏力也是一种审美享受力，是精神获得自由的状态。所以，只有在审美实践中，审美主体的感知、情感、想象、理解等诸多因素才能被协调的调动起来，协调作用于美的对象的内容与形式，从中获得一种精神感受，培养他们的审美趣味。所以，在利用儿童文学进行小学审美教育时，要更多地注重学生的个体体验与感受。例如：学习《春雨的色彩》时，教师 ①胡祖信.论审美想象的特质及方式.安徽工业大学学报，社会科学版
②张玉能.英国经验主义美学论审美趣味.安徽师范大学学报，人文社会科学版 ③赵建军.论审美鉴赏力及美育实施途径.胜利油田师范专科学校学报，1998(4)
要积极地创设情景，让学生结合个体生活体验，调动其丰富的想象构想出自己心目中的春雨的色彩等。一百个读者，就有一百个哈姆雷特。在学习每篇课文时，教师都应该调动学生个人的独特生活体验，从而提高学生个体的审美趣味。
（三）通过儿童文学建立审美态度
审美态度是指主体对审美对象所持的态度，主要是心理状态，是人们在审美活动进行之初的特殊的心理状态。美国当代心理学家阿尔波特认为：“态度是一种精神和神经准备就绪的状态, 它通过经验组织起来, 并对个人所面临的客观对象和与之有关的情境作出反应，产生一种起指导作用或能动作用的影响。”[13]审美态度对审美实践具有导向性。“审美主体的审美态度在很大程度上决定着审美对象”。①因为只有有了正确的审美态度才能促使审美过程朝着正确的方向进行。例如：学习人教版一年级下册《两只鸡蛋》一课时，教师针对课文内容，要让学生真实地感受到文章所表现出来的纯真、质朴之美，增强学生爱鸟、爱生命的意识和情感，引导学生建立以真为美，以善为美，以美自身为美的审美态度。审美态度是学生长期审美认知活动的结果，需要长期潜移默化的熏陶与培养。著名教育心理学家维果茨基就非常重视儿童自生的“内化”作用。所以，除了小学语文课本中的儿童文学作品，教师还应鼓励学生广泛涉猎课外的儿童文学作品，引导学生通过儿童文学作品去积累感受，从而建立正确的审美态度，形成正确的价值标准。
四 结语
随着改革开放的深入，知识经济时代的到来，我国当代小学审美教育活动也越来越突出地显示出它的现实意义。无论从物质文明建设还是从精神文明建设的要求来讲，无论从人的基本素质还是从创造型人才的培育来看，借助儿童文学来实施小学审美教育都具有不可忽视的重要作用。在实施素质教育已经成为我国的教育国策之一的今天，通过儿童文学对当下小学生进行审美教育正迈向一个更为广阔的天地。
①周效柱.审美态度理论的沿革与综述.江苏广播电视大学学报，2001(5)
参考文献：
[1] 朱光潜，西方美学史.上卷,人民出版社，1979 [2] 李方晴，姜晓华.美育与学习教育.北京理工大学出版社，2004（7）[3] 于兴华.论儿童文学的审美属性美育功能及其统一性.西南大学文学院 [4] 锡金,郭大森,崔乙.儿童文学论文选.中国少年儿童出版社，1981 [5] 刘峰.简析善与美的统一.中共桂林市委党校学报，2001(2)[6] 都吉堂.真、善与美的本质.河北学刊，1986(6)[7] 杨幸,甘霖.美学原理.北京大学出版社
[8] 陈望衡.审美态度与审美诱导.阴山学刊，2004(1)[9] 伍新春.儿童发展与教育心理学.高等教育出版社 [10] 王建疆.审美教程.复旦大学出版社，2007 [11] 李锋伟.美在感受 美在判断 美在创作.成都教育学院学报 [12] 朱志荣.中国审美理论.北京大学出版社,2005 [13] 赵建军.论审美鉴赏力及美育实施途径.胜利油田师范专科学校学报，1998（12）[14] 弗里德曼.社会心理学.黑龙江人民出版社，1986
后 记
大学生活一晃而过，回首走过的岁月，我心中倍感充实。当我写完这篇毕业论文的时候，心中感慨良多。
当开始在大学里接触儿童文学这门课程的时候，我就非常地喜欢，那个时候就决心把儿童文学作为以后毕业论文的的选题方向。最后，我也确实做到了。本论文的研究工作是在郑轶彦副教授的悉心指导和亲切关怀下完成的，从最初的选题到最终定稿都浸透了郑老师的心血。在论文的材料搜集与不断地完善过程中，郑轶彦副教授给予了我很大的帮助。她不仅一次次地为我修改，而且每一次都是那样的认真，甚至包括字、句、标点的修改。并就有关方面也毫无保留和耐心细致地向我讲解，遇到使我费解的概念时，她不是直接为我提供答案，而是不断地引导我去从各方面思考、查阅资料。郑轶彦副教授严谨的治学态度，渊博的学识，敏锐的学术思想和积极向上的开拓精神将使我受益终生。
在郑轶彦副教授的悉心指导下，我的论文得以顺利完成，在论文完成之际谨向尊敬的她表示衷心的感谢和崇高的敬意。
王 利
2011年4月8日
小学语文教材中的儿童文学——以人教版低年级语文教材为例摘要：儿童文学在小学语文教学中有着重要的作用，它为小学语文教育提供了宝贵的教材资源。儿童文学是符合语言规范，与儿......
一、Morden Literature 1.Six Little Teddy Bears Six little teddy bears, sleeping in the bed… Three at the foot and three at tht head.He pulled and he pulled and......
谈小学语文教学与儿童文学钱永合【摘要】 随着素质教育的深入展开，儿童文学在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。作为语文教学中所参与的最直接的文学活动，如何有效的利......
儿童文学和小学语文教学亲近母语课题组 徐冬梅 今天的这个议题是第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。肯定不少朋友要问，儿童阅读也好，母语教育也好，要研究的问题很多，为什么论坛......
我与《儿童文学》作文（集锦21篇）由网友“旧手机换菜刀”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的我与《儿童文学》作文，希望能够帮助到大家。篇1： 我与儿童文学作文 我与儿童文学作文......
