教育学B,第三章_教育学第三章

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2，活动课程和学科课程的异同点？

在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。

不同点：1）从目标来看，学科课程主要向学生 传递长期创造和积累 起来的种族经验的精华，而活则主要是让学生获得 包括直接经验和直接感知的 新信息在内的个体教育性经验；

2）从编排方式来看，学重视学科知识逻辑的系统性，而活则强调各种有教育意义的学生活动的系统性；3）从教学方式来看，学主要是以教师为主导 去认识人类的种族经验，而活则主要是以学生自主的实践交往为主导 去获得直接经验；4）在评价方面，学强调终结性评价，侧重考察学生学习的结果，活则重视过程性评价，侧重考察学生学习的过程。3，人本位的价值取向：把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，代表人：卢梭。

社会本位的价值取向：把满足社会需要视为教育的根本价值。代表人：涂尔干。

4，如何组建班集体：创造性地规划班级发展目标，班级发展目标的确定和实施是管理的基本要素；合理的确定学生在班级中的角色作用；协调好班内外各种关系；构建开放、多维、有序的班级活动体系；营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。

5，简述我国教育目的的精神实质：社会主义是我国性质的根本所在，是受教育者德智体美等全面发展，注重提高全民族素质，为经济建设和 社会的全面发展进步 培养各级各类人才。6，教师教育研究的意义：教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；可以使课程、教学和教师真正的融为一体；也是教育教学繁荣的需要；可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力 和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感，尊严感；有利于教师不断积累实践知识。

7，学生心理障碍：指学生在学校生活和其他社会生活的矛盾冲突下，不能很好的适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的社会生活。主要表现：人格障碍、神经症、精神病三类。常见的心理障碍主要有：攻击、退缩、焦虑、恐怖。

8，教学设计的过程：实际上就是 为教学活动制定蓝图的过程。

特征：指导性、综合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性28，教育目的的功能：教育目的 对实际教育活动 所具有的作用，教育目的是教育活动的出发点和归宿。功能有，对教育活动的定向功能：对教育社会性质，人的培养，课程选择及其建设，教师教学方向的定向功能；

对教育活动的调控功能：通过价值、标准、目标的方式来进行调控；

对教育活动的评价功能：对价值变异情况的判断与评价、对教育效果的评价。

9，学生情感学校评价应注意的问题：一般采用观察法、问卷法；应尊重学生的 学校情感表现；应保护学生的个人隐私权。

10，教育促进个体社会化的功能：促进个体思想意识的社会化、促进个体行为的社会化、教育培养个体的职业意识和角色。

11，发展的时代特点：生理成熟期提前；思维活跃，但学习兴趣不高；价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；自我意识增强，具有一定的社会交往能力；心理问题增多。

12，义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。

13，课程标准：是各学科的纲领性文件，发挥着教学工作的组织者作用，可以确保不同的教师有效的、连贯的、目标一致地开展教学工作。

14，教学：是一种尊重学生的理性思维，尊重学生的自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。