变序教学法 魏杰辉_什么是变式教学方法
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变序教学法
教学过程是一个复杂的组织学生的过程，教师的主要任务就是要采用适当的教学方法，激发学习兴趣，调动学生的积极性，挖掘潜力，引导学生出奇制胜，要使学生“展卷而自能通解，执笔而自能合度”，掌握自能学习的钥匙，学会“学海泛舟”的本领。传统的语文教学，还是以逐段分析、讲解课文为中心的“四段式”教学，拿到一篇课文讲背景、讲作者、分析情节、分析形象，挖内容、掘因素，基本上是平铺直叙、千篇1律。
那么怎样的教学方法，才能得心应手，如何组织学生，才能事半功倍呢？变序教学就是通过变换课文内容的次序，设置问题，因势利导，从而使学生带着问题，怀着好奇，轻松学习的一种教学方法。它是一种以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以发展能力为主旨的教学方法。变序教学没有固定的模式，但大体可以归结为以下几种：
一、抓住主线，跳跃阅读。
引导学生学习时，保持课文的行文线索不变，保持课文的结构层次完整，保持课文的中心思想明确。当阅读到事情的起因以后，立即设法转入结果，即跳跃事情的具体经过，然后由因推果或由果导因进行分析，让学生根据结果猜测事情的大致经过，教师再根据学生的猜测概括总结，并给予必要的指导，最后让学生带着自己的猜测阅读跳跃过的部分，这样既可以促进学生想象力的发展，又可以增强学生阅读课文的效果，一箭双雕，两全其美。例如《小木船》一文，虽然属于自学课文，但不可能只靠学生，而需要教师的精心指导，方可提高效果。本文以“玩木船——踩木船——赠木船”为明线，以“形影不离——友谊破裂——增进友谊”为暗线。在指导阅读时，先让学生阅读“玩木船（形影不离）”，再阅读“赠木船（增进友谊）”，然后让学生猜测从“玩木船”到“赠木船”之间的过程。学习可能会想到：由“玩木船”到“赠木船”之间的过程是友谊的直线发展或递进式发展，最后让学生阅读“踩木船”的部分，使学生意想不到的是“友谊破裂”。猜测中的“友谊直线发展”与课文中的“友谊曲折推进”形成鲜明对比，这样一波三折，定能出奇制胜。
二、直奔主题，迅速归并。
有些课文的学习应当取其主干，舍其枝叶，找出主要篇章，寻其重点段落，抓住中心词句，特别是在阅读课文的专题训练中，更要突出重点，运用与课文中 心有关的语言，引入主题，然后通过对人物个性的分析和对环境情节的渲染，最后以简单明了的语言说明由此中心所产生的结果。这样讲解，两头简略，中心详细，详略得当，主题突出，学生不但能从中领略课文内容、故事情节、人物形象，而且能抓住重点，取其精华。例如在教学《海上日出》一文时，要从文章的脉络入手，理清线索、抓住描写重点，可以按“日出前——日出时——日出后”的线索理清文章结构，日出前写了两个内容：一是交代看日出的时间、地点，是在船上看日出，并常常早起。二是写日出前天空景色，重点写红霞及红霞的变化。接着写日出时的景象，重点写太阳的颜色和亮光以及太阳升起时的动态。然后写日出后的景象，又写了两个方面的内容：“一时太阳躲进云里的景色，二是太阳从黑云包围中透出来的景色，最后以这不是伟大的奇观么？”总结全文，点明中心。
三、举一反三，教给方法。
组织教学的根本目的不是让学生背课文，记词句，而是教学生长知识、学方法。传统教学中注重把学生“教会”，而不认真研究怎样让学生“学会”，更想不到是学生“会学”，这种陈旧的教学方式，严重抑制了学生创造性思维的发展。教师应该就某一问题教给学生一种具有代表性的方法和类似的思路，则让学生自己动脑，独立思考。只要学生学会一种方法，遇到类似的问题，就会水到渠成，迎刃而解。例如在教学《桂林山水》一文中，讲“桂林的水——静、清、绿”时，从视觉、听觉等方面分析；从句式、修辞方面分析；从标点层次方面分析„„但不讲解“桂林的山——奇、秀、险”，学生就会根据前面的方法自己分析，这样，学生分析的效果佳于教师。教给方法、举一反三，可以有效的培养学生的发散思维、求异思维。
四、结尾出发，追述原因。
文章有好的开头，也有好的结尾。结尾是全文内容发展的必然结果，是文章精华的又一所在之处。对于中心句在结尾的这类文章，尽量利用结尾这一精华，刨根问底，追述原因，做到联系紧密，过渡自然，中途绝不草率收兵，直至主题明确。例如《草船借箭》一文的结尾是“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”这样的结尾，会使读者这样发问：“诸葛亮是谁？他到底有多神？他真的会神机妙算吗？„„”教师根据诸多问题启发学生，引导学生寻求问题的答案，追述事情的原因。再如《我的战友邱少云》一文的结尾是“我永远忘不了那一天，一九三六年十月十二日”，可让学生发问：“为什么忘不了那一天？”这样根据文章结尾设问又解惑，设疑又问津，终将揭示全文。
中心是文章的精髓，主线是文章的脉络。好的开头可以引人入胜，好的结尾可以发人深思。文章不同，特点有异，应采用最恰当的方法，选择不同的角度进行教学，可以轻松自如，得心应手。
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