《圆的周长》课后反思_圆的周长教学反思
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《圆的周长》课后反思
《圆的周长》这节课我遵循的原则是在常规教学中彰显自己的特色，走常规路线。这节课整体感觉上的还算流畅，学生的配合比较好，达到了预期的效果，学生接受和掌握的也还不错，我觉得以下有几条线的穿插构成了这节课的核心。
第一故事线，以阿凡提的通话故事贯穿全课，在导入时引用阿凡提的故事，设置了一个比赛情境，引出圆的周长，激发了学生的兴趣。在练一练再来计算跑道的周长，即能将课堂的资源有效利用同时也巩固了知识。在最后拓展提高环节，对故事进行了改编，对跑道进行重新设计，再来求他们的周长。
第二操作线，设置了两个操作，第一次操作是测量圆的周长，学生在经历先思考，然后同位交流之后再来进行动手操作，这样的操作目的性更明确，当然也还有部分学生没有探究出来，测量方法的，这就看学生及老师的演示，让其在第二环节的操作中巩固第一次的操作，第二次操作是探究周长公式，第一次的操作是第二次的基础，学生在操作中找寻测量圆周长的方法，并且得出了圆的周长和直径的关系，进而总结出了圆的周长公式。在几何探究课中探究是必不可少，切不可走过场，在前面的研修课中，像徐老师平行四边形的面积的研究，学生对于分割平行四边形的时候未得以充分的探究，当然探究之后还要进行汇报交流，这也是必不可少的环节。像严主任三角形的面积的探究就充分的让学生进行动手操作了。再比如张老师旋转与角，让学生进行多次旋转，认识了平角及周角。
第三交流线,全课积极进行师生对话，因循而导。当然师生对话是每节课都必须有的，但是本节课我的问题将学生直接引出答案，让学生针对问题积极思考。如让学生猜想周长和什么有关，给大家以提示，刚才我们测量出来的直径是5cm和8cm的圆的周长的长短，学生很容易想到是跟直径有关等，我觉得教师在提问题的时候，可以做到大小结合，该大该放时就放一放，但是如果学生的回答太过于松散，可以给他们以引导，不要老是抓住自己的问题不放，可以设置一些楼梯让她们上到那个台阶。如开始的导入猜想比赛结果，比赛国王的灰驴赢了，阿凡提的小黑驴受委屈，为什么呢？因为比赛不公平？为什么不公平呢？因为路程不一样，那路程分别是什么呢？正方形及圆的周长，引出课题，那什么是圆的周长呢？首先从回忆什么是周长，这个定义严格的定义是封闭图形一周的长度。在定义的圆的周长的时候，我本来是给他们一个定义围成圆的曲线的长度，后来试上之后发现学生很难得到这个结论，就放手让学生去说，学生说的大多是圆的一周的长度，实际上也就可以了，只不过这一周是曲线罢了。
第四层次线，本课的层次清晰，从导入引出课题，到认识圆的周长，摸周长，再到圆的周长测量，进而发现圆周长和直径有关，再进一步探究周长和直径的关系，得出周长大约是直径的三倍，再来介绍圆周率的历史，之后得出圆的周长公式，介绍完公式就来进行练一练，练一练的几个问题的设置也是又层次的，第一题是公式的直接运用，第二题是解决情境的问题，第三题是公式的变式，第四题是拓展，应该说教学的层次是非常清晰的，学生也就会跟着老师一步一步的进行探究学习。
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