揣摩顺序——老人与海鸥_老人与海鸥阅读及答案
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理出一条文脉来
——第三学段“揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法”阅读能力培养
浙江省杭州市余杭区临平一小 金杭梁
[案例]人教版六年级上册21课《老人与海鸥》教学片段
师：读一篇长文章要善于理清文章的思路。我打个比方：你们从教室下楼梯、进操场、出大门左拐，到大门口，拐弯进入大门口，一直走，走到我们这座礼堂，这是你从教室来到礼堂的线路，行走的线路！是不是呀？作者写文章脑子里也有一条“线路”，就是他先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，这就是作者写文章的“思路”。请你拿起课文，拿起笔，快速阅读课文，这篇课文的思路是什么呢？他先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，快速阅读开始，可以在旁边划注！生：边读边划注。
师：等待巡视（足有三分钟），同桌可交流交流。
师：来！坐好了！我们来继续交流一下！谁来说一说：课文是按照什么顺序来写的呢？先写了什么呢？你说！
生：我认为课文是按照事情发展顺序来写的。一开始它写老人与海鸥产生了深厚感情，„„ 师（打断）：嗯！“老人与海鸥产生了深厚感情”这是很笼统的，老人因为什么原因“跟海鸥产生深厚感情”？
生：因为老人天天步行给海鸥喂食。
师：好！听到没有?添上一个关键词——因为老人常年去“喂”海鸥。师：板书：喂→
师：接下去写老人怎么了？—— 生：老人和海鸥一起玩耍 师：（摇摇手）玩耍？你能不能仿造孙老师前面的，用一个字概括！如果第一段老人是“喂”海鸥，第二段写老人什么？
另一学生：第二段写的是老人给海鸥取名字。
师：取名字！用一个字来概括！那取名字是为了干嘛呢？给海鸥取名字是为了便于他跟海鸥干什么呢？用一个词或一个字试试看！你用哪一个字？你说！生：我用“唤”！“呼唤”的“唤”！
师：取名字是便于老人“唤”海鸥。这个“唤”用得特别好！
师：板书“唤”→接下来是写老人跟海鸥取名“唤”海鸥。（指→）那么再接下来呢？是说老人——请看一看书！
等待学生寻找答案。（约一分钟）
生：下面写的是海鸥看到老人一下子的反应。
师：写海鸥们看到老人后的反应！你能不能还是把“老人”排在前面呢？接下去是老人交谈海鸥，是不是？课文中有一句话——“一谈起海鸥，老人的眼睛立刻就生动起来。”接下来，谁能用课文中的一个字概括，你说！生：是“谈”。
师：对！对极啦！老人“谈”海鸥！（边说边板书“谈→”）师：接下去呢？老人去世了，写海鸥怎么样？用一个字概括！生1：想。生2：“思”老人。生：„„
师：孙老师就喜欢不一样的，这就是你的创造性。“想”老人、“瞻”老人、“守”老人、“伴”老人、“送”老人、“留”老人、“悼”老人，到底哪个词最准确呢？板书：？ 师：现在我们一起把最后一段读一读！“在为老人举行的葬礼上„„”齐！学生齐读。
师：这些海鸥对老人——一个字，谁来？聪明的，你想得出来吗？ 生：我觉得是老人“爱”海鸥。
师：很不错。还有其他词吗？他心里在呼唤海鸥，说明他心里在——永远在—— 生：我觉得老人他是在“念”海鸥。
师：对，老人“念”海鸥，这个字概括得好，老人对海鸥是依依不舍呀，念念不忘海鸥呀！板书——念。师：同学们，拿到一篇长文章，我们要做的工作是要把文章的思路理清楚！这篇文章是按照：老人“喂”海鸥→老人“唤”海鸥→老人“谈”海鸥→老人“念”海鸥来写的。现在你明白这篇文章的脉络了吗？ 生：明白了。[反思]：
把握主要内容，重点解决作者“写什么”的问题，而揣摩表达顺序、领悟文章表达方法，则是学习和借鉴作者“怎么写”的问题。从阅读的层次上说，这一要求更高一些。而且，“揣摩”和“初步领悟”的要求都具有一定的弹性，强调学生自主学习，经过自己的体验、感悟和思考有所得，而非教师硬性灌输有关写作特点方面的知识。
不同文体的文章在表达方法上是各具特色的，在阅读的方法上也应该有所区别。阅读以叙事为主的文章，要揣摩记叙的要素和线索，即先按顺序细读，再理清文章思路。以记事为主的记叙文一般有“六要素”：人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。弄清记叙的要素，有助于弄清事情的来龙去脉，理解文章的主要内容。线索是记叙文中贯穿全文的脉络，是记叙文谋篇布局的重要因素。把握线索即了解作者的写作顺序，理清文章的条理。阅读记叙文，要找出文章的线索，并沿着这条线索弄清文章的段落、层次，进而理解全篇的思想内容。文章的线索比较复杂，有的以时间和空间的转移为线索，有的按事情发展顺序写，有的按“反复的句子”为线索，等等。
本案例中，孙老师用“线路”比作“思路”，深入浅出的比喻，使学生一下子明白了“写作顺序”的意思。接下去孙老师要求学生“快速阅读，并做旁注”的方法理解这篇文章“先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么”。学生经过近四分钟的静思默想思考后进行回答。当学生回答用词不准、意思不明确时，孙教师耐心引导，积极调控，及时鼓励，帮助学生归纳出本文按——老人“喂”海鸥→老人“唤”海鸥→老人“谈”海鸥→老人“念”海鸥——的思路写作的，从而理解了文章是“怎么写”的。
其中“念海鸥”这个环节，孙老师花了很多时间，不急不躁地引导学生充分地揣摩，从“想”、“瞻”、“守”、“伴”、“送”、“留”、“悼”，到通过再读课文最后一段得出“爱”、“念”，最终确定“念海鸥”作为最后一个情节。这也体现了孙老师对“揣摩”和“初步领悟”的弹性处理，丝毫没有硬性灌输的意思，学生的揣摩是积极主动的。
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