浅谈儿童文学教学方法_儿童教学方法

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摘 要：儿童文学课程是现在职高幼儿师范类专业的一门基础性课程，但在实际教学中困难重重。教学过程长期以来更多的是遵照了现有的语文教学模式，课堂教学重理论轻实践，使学生的学习积极性受到打击，不能够很好的完成教学任务和实现教学目的。因此，在儿童文学的教学中，应该从学生实际出发，采用各式各样的教学方法，让学生充分体会到儿童文学的魅力。

关键字：主体性 教学方法 多媒体 童心

儿童文学是根据儿童的需要，专为少年儿童创作或改编，适合他们阅读、并能为他们理解和接受的各种文学作品，是审美和教育的结合。由于目标群体的特殊性，儿童文学有明显的特点：清晰、明确、温和、美丽。它贴近儿童的生活和心理，表达儿童的情感和愿望，关注儿童心灵世界，具有儿童乐于体验、能够接受的审美情趣。

在现在的儿童文学教学过程中，由于教学的对象并不是小学生而是高中生，在教学过程中往往理性的元素比较多，缺少了儿童文学应有的童趣，习惯性地采用与其它学科相似的教法教学，这样就有可能导致儿童文学教学的最终目的没有真正达到。周作人认为，文学首先是满足儿童的需要，而不是道德训诫的手段。至于文学教育能够产生道德教化、智力培养等作用，则是文学教育的副产品。笔者综合了众多教师的经验后，结合自己的教学，认为儿童文学课程的教学除了让学生掌握更深、更广的理论知识外，还要加强理论知识在实践中的运用，这就要求教师打破常规教学模式，采用新的教学方法。本文将针对现实中存在的问题，谈一谈当前教学过程中适合儿童文学课程的教学方法。

一、课程资源的选取和整合既然是教学工作就必须有一定的教材和课程资源，但是目前教材、教学参考资料缺乏，教学成果评价缺失，教师教法无章可循，很难开展系统性的教学工作。在实际的教学过程中，教师往往要自己去选取一些儿童文学作品来授课，还要加上自己的理解。网络上有丰富的教学案例，唯独缺少儿童文学。这些就对课程资源的选取以及如何运用到实际课堂中提出了要求。这也意味着教无定法，教师完全可以进行开放性的教学，结合学生实际，充分发挥学生的能动性和创造性。

例如在幼儿散文的教学中，课文中选定的内容既多又杂，不可能一一分析，于是选取几个主题进行重点讲述，将《春娃》、《春天的小精灵》和《春雨的色彩》这几篇关于春天的文章放在一起进行教学，这样既有针对性，又能进行比较分析，实现了系统性的教学。学生对幼儿戏剧比较陌生，平时接触得也不是很多，在这块内容的教学上，笔者选取了与学生实际生活息息相关的剧本，达到了很好的教学效果。例如选取了《红灯、绿灯和警察叔叔》这篇幼儿戏剧，让学生进行课堂设计。学生课堂积极性非常高，通过问题的设计，把红绿灯的作用以及违反红绿灯会造成的后果都解释清楚，另外还加入了大家都熟知的游戏“红灯停绿灯行”，真正做到寓教于乐。最后教师把有关红绿灯的儿歌教给学生，并让学生自己去创作儿歌。整个课堂教学以学生为主体，并且得到生动有序的开展。

二、文学作品具有针对性

儿童文学涉及面广，包括儿歌、儿童诗、童话、寓言故事、儿童小说、儿童散文、儿童剧等。儿童文学作品或语言浅显易记易唱，节奏鲜明；或形象生动，情节感人；或形象地传授科学知识；或以讽刺手法针砭现实中的人和事；或以幻想编织绚丽多彩的故事，反映现实生活。它在一个个形象感人的故事情节中寄托着作者对真善美的追求，给儿童以教益与思索，其形式也符合儿童的认识规律和心理特征，为他们所喜爱。在题材的选取中要充分考虑到文学作品所包含的文学性和儿童性，而在现实中往往比较注重文学性而忽略了儿童性。“儿童文学的最大特征是富有儿童情趣。有无儿童情趣，是区别儿童文学作品与成人文学作品的最重要的分界线。”一篇好的儿童文学作品能够让学生产生共鸣，在他脑海中留下深刻的印象，对学生以后的教学工作起到启蒙作用。那些把儿童文学认为是“小儿科”的看法是完全错误的。茅盾先生说：“儿童文学最难写，试看自古至今，全世界有名的作家有多少，其中儿童文学作家却只有寥寥可数的几个。”

在平时授课的过程中指导学生选取适合不同年龄段儿童的文学，因为不同年龄段的儿童表现出不同的生理特征、心理特征和社会化程度。根据儿童的年龄特点，可以划分为五个年龄阶段：婴儿期（1－3岁），幼儿期（3－6岁），童年期（6－12岁），少年期（12－15岁），少年后期（15－18岁）。

在婴儿期和幼儿期主要以儿歌和儿童诗为主，内容主要是能够表达出作者的感情，带有美感和乐感。而儿童期则可以引入少量的童话、寓言故事，这一阶

段的儿童已能够懂得其中的大意。少年期和少年后期应该更多的选择儿童小说、儿童散文、儿童剧等，这些体裁的文学性比较强，能够培养儿童的文学欣赏能力。通过分类学习，让学生在今后的教学过程中也能够结合实际的儿童年龄来选取题材，培养学生的文学鉴别能力。

三、开放式教学方法促发学生主体性

职高的儿童文学教学目的就是让学生能进行儿童文学作品的分析、教学和创作。教学过程应该使用多种手段来达到这个教学目的，运用适当的技巧去激励学生独立思考和主动学习的能力，也应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容，甚至教学的环境等，来决定采用的教学方法。

笔者在教学中着重使用了开放式的教学方法。在上课前让学生自己去选取限定条件下喜欢的儿童文学作品，在课堂上对该作品提出问题，让学生进行分组讨论。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。学生在讨论的过程中能够相互学习，真正的掌握解决问题的能力，在课后可以让他们进行反思并总结体会，为今后的教学工作积累经验。

在教学中要注重学生的主体性。传统的教学模式是以教师教授为主，新课程改革之后，学校教育越来越重视学生的主体地位。幼儿文学的教学尤其注重学生的表演能力和想象能力。例如在儿歌的教学中，让学生进行儿歌的朗诵；在童话故事的教学中，加强学生的表演合作能力，要求学生能绘声绘色的讲故事；在幼儿图画故事的教学中，尽量发挥学生的想象力和创造力；在作业布置上，要求学生编一本儿童文学课本，把自己喜欢的作品、美丽的图画以及改编和创作的作品全都呈现出来，为学生提供了一片极其广阔的发展空间。

四、多媒体教学拓宽教学思路

现代化的教学方法在实际过程中收效显著，现代教育技术手段的运用具有丰富的表现力，它不受时间、空间等教学环境的限制，而且它还具有生动性、形象性、直观性的特点，通过声音、图像等，使抽象的概念具体化，从而使教师的教学容量增大，教学形式丰富，学生学习变得容易。马克思说：“眼睛对对象的感觉不同于耳朵，眼睛的对象不同于耳朵的对象。”因此，儿童文学的教学中，教师可以通过互联网，搜集与教学内容相关的图片、动画、声音等资料，在讲授理

论知识的过程中可利用这些直观的图片给予内容以补充说明。在多媒体的技术下，可以在平时的课堂中播放儿童剧和优秀故事，让学生从更形象的角度来看待儿童文学。

通过多种方法的教学，不但活跃了课堂气氛，也让学生全方位、多层次的理解儿童文学的趣味性和文学性，真正达到教学的目的。

五、注重学生情感培养

儿童文学应该是爱的文学，是培养美好心灵的文学。很多现实中无法解决的问题，也许从儿童文学作品中能找到答案。只有学生真正热爱的东西，才会很自觉很主动的去学习。

作为将要从事幼儿教育教学工作的学生，培养他们的童心就显得非常重要，只有拥有一颗儿童般的心灵才可能深入了解儿童的世界，和儿童进行无障碍的交流。在笔者的教学过程中发现，职高的学生虽然已经不处于儿童阶段，但是他们对童年时期的记忆依旧很深。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”儿童文学中的儿童情趣也该通过“言”、“声”的感受，来显情动人。教师必须先以饱满的感情，通过反复钻研作品，反复咏吟玩味，逐渐进入角色。再通过创设与课文相类似的情境氛围，通过以声传情的范读，把学生带入已创设的角色氛围中，体味作品中的儿童情趣，从而达到满意的教学效果。学生的童心被充分的激发出来，充分的进入到这个角色中来，才能更好的体会作者的感情。

在教学中，教师要以身作则，为人师表，把爱的种子播撒进学生的心灵深处，让学生体会到爱和温暖，认识到自己是被尊重和理解的。只有这样的教育，才能引导他们在今后的工作中有奉献的精神，学会关心别人。

儿童文学教学的现状要求广大的教师不断的改进原有的教学方式和方法，从教学的实践中去总结经验。如果学生在儿童文学的世界里真正获得快乐的体验，那么我们的教育目的也就真正达到了。

参考资料

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[4]杨建生.教出儿童去未来[N].常州师范专科学校学报.2003年 第3期第21卷