数学活动课学习感悟——谢丹军_数学活动课深度学习

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数学活动课学习感悟

谢丹军

9月14日，我有幸在海陵学校观摩了小学第一学段数学优质课的展示。老师们的精彩教学让人啧啧称叹！孙老师执教的数学活动课《可能性》更是让人意犹未尽。课堂洋溢着幸福，充满着欢乐！我谈谈自己对数学活动课的认识。《2011版义务教育小学数学课程标准》对数学活动的解读，明确了数学活动的教学目标：

1、激发学生数学思考。

2、培养良好数学学习习惯。

3、掌握恰当数学学习方法。这为老师们设计数学活动指明了“纲领”。

解读突出了数学活动的趣味性：兴趣是最好的老师。儿童的学习活动在很大程度上取决于学习内容的趣味性。学习内容要让学生喜欢，乐于接受，符合儿童认知的心理。学习内容的取舍需要教者的斟酌。在《可能性》的教学实录中，孙老师设计了三色球，让学生猜测出现某种色球的可能性，再让生动手摸球验证猜测，教师揭示袋内真相，揭出数学概念词---可能性。最后，让学生按要求摆放球，口述摆放过程。这一环节让学习的兴趣点始终处于高潮。

数学活动课突出“动”：“动”体现了学生的手、口、眼、耳等各种感官参与。在《可能性》教学实录中，学生按要求在袋内放色球，强化对“可能、一定、不可能”的理解。教者让学生叙述摆放的过程，巩固对 “可能、一定、不可能”的理解。学生眼中见到的精巧板书，渗透了数学思想——可能性。学生多种感官参与活动，会在实践中形成巩固的条件反射。

数学活动课也需要振奋学生的“二好之心”。儿童期的孩子有好奇心、好胜心。教者能让孩子们在数学活动课上振奋起“二好之心”，孩子们会享受到学习数学的幸福。好奇心的振奋需要调控教学环境，在《可能性》的教学实录中，盒子的出现激发了孩子的好奇心；怎样玩转盘让中奖率提高，激发学生好奇的思维；孩子无论怎样摸球，总摸不到某种色球，激发了孩子打开袋子的好奇心。学生的好胜之心得到振奋，会让孩子的思维和动手能力得到提高。在《可能性》的教学实录中，小组间按要求摆放球，看谁快又对。学生情绪高昂，跃跃欲试，强化了对数学知识的理解，培养了学生动手操作能力。

数学活动课是否能让学生学习的幸福洋溢在脸上，需要教者对学习内容的推敲，需要教者揣摩孩子们的心理，需要教者导演好课的程序。