新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究_英语口语
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新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究
结题报告
广福中学杨德2011-6-30
新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究
结题报告
一、研究背景
21世纪，世界各国的发展体现了全球一体化的趋势，特别是我国加入龙活虎WTO以后。社会发展的态势要求公民具有国际视野、开放心态，以及跨文化交流的能力，同时对人才英语素质的培养目标也越来越高，对语言交际的需求也越来越紧迫，同时我们美丽的家园丽江是世界闻名的旅游城市，越来越多外国游客来到这里，流连于丽江的湖光山色，这就要求我们培养的学生不仅应该具有语言阅读能力，而且应具有语言交际能力。只有这样才能符合时代的要求，适应社会的需要。
语言不仅是人类思维的外显，也反映了其运用民族的文化特性。语言的发展、运用无法脱离具体的文化情境。英语首先是作为一种交流工具而存在，而不是为一种语言语法的分析而存在。从学习者发展的视角来看，其获得过程不是一个简单的词汇记忆过程，不是一个从明确语法规则起步的过程，而是在日常生活情境中不断运用、感悟的过程。而现今在英语学习中，教师大多采用传统的教学模式，在“划一”的教学内容和方法下，学生学习的主动性和积极性得不到充分的发挥；在教师的控制下，学生的个性也受到一定程度的压制。学生对外语学习普遍有一种畏难和抵触的情绪，学习的效益不够理想。同时，学生在学习中获取信息和经验的途径相对比较单一，亦步亦趋的学习，导致学生缺乏创新和主动研究能力；另外，单一的教学模式缺乏真实的语言情境，导致学生在这样的一种学习中并不能获得额外的信息，也不能获得实际的交际能力。
为此，我们开展了《提高农村初中生英语口语能力提高的研究》这一课题。旨在通过探索研究，鼓励教师主动、创新地进行英语口语教学，使学生积极主动地开展英语学习，提高英语交际能力。
二、基本概念与相关理论基础的研究
互动：互动对象是学生、教师和教育信息资源。学生在小组协作学习中产生的生生互动、师生交流中产生的师生互动、网上教育信息的校内外互动和国内外互动，使学生在课堂学习交流中，在主题学习网站的使用与主动建构过程中，在人与信息资源的积极互动中不断地听说英语，发展用英语交际的能力。
情境教学：完全自然的生活情境是日常生活中所弥漫的，没有教育意向和教学结构的情境，因此，很难实现有效的教学。我们这里所指的情境教学，是指以日常生活素材为英语口语活动的主题，通过创设生活情境来组织课堂活动，激励学生主动参与。
任务型英语教学：任务型语言教学（Task-based Language Teaching OR Task-based Instruction，TBLT OR TBI）。“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
三、提高农村中学生英语口语教学水平的一些做法
1.对学生进行国情、时势教育，使学生认清形势，树立要说英语观念。农村相对落后，大多数的学生认为自己是农村人，如果考不上大学，不要说会英语，就是会说普通语也没有多大用处。这种思想的存在，严重影响他们开口说英语的积极性。所以，我们应该就目前的发展形势多教育学生，使他们明白，21世纪的学生学不好英语就跟不上时代，这样就会被社会所抛弃，最终成为时代的弃儿，使他们能认识到英语在现实生活中的重要性：现在农村青年出外打工，如果会英语可能找到更好的工作;在农村搞种养，懂得英语可以学更多的外国人的好经验;会说英语，就是在农村也可能谋到一份好工作。我曾跟学生举了个例子：我们灵山有两个旅游胜地——“六峰山”和“广西第一村——大芦村”，还有我们县的特产“灵山荔枝”，如果要把它们推向世界，吸引国内外的游客和商人，难道我们要去城市找英语翻译?但是，如果我们学会了英语，就算考不上大学，在农村也会大有用处。通过教育，使学生有了一个正确的认识，树立了要说英语的观念。
2.课堂教学是提高农村中学生英语口语的关键。
1)激发学生的兴趣。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。因此农村中学英语教师必须根据实际需要，改进课堂教学形式和教学方法，争取学生热爱英语，从而激发和调动学生的学习兴趣。教师要精心设计好每一堂课，把抽象的语言和单调的词汇、句子具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学习
情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动性。这样可以很好地激发学生的兴趣。
2)利用好课前几分钟进行口语练习。
课前几分钟通常有些同学还没进入状态，利用这个时间进行口语训练，既能达到训练的目的，又能激发学生学英语的兴趣，迅速将精神集中到课堂上来。每天给学生一个不同的主题，让学生在前一天或课间准备三至五分钟，然后利用课前几分钟让学生在英语课上，当着全班同学的面自由发挥讲一段英文。每个学生讲完后老师或其他同学给予简短评价，以表扬为主，让学生能感受到说英语的快乐。
3)精心设计课堂教学。在英语教学中，教师要善于运用丰富多彩的教学方法来吸引学生的注意力，要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，每节课以小组进行会话表演、讨论、归纳总结，这样使学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。所以在教学中我常用“表演法”。如在教Body Language 这一课时，我会让学生到讲台上表演不同的身体语言，让其他学生用英语表达出意思，还进行哑剧表演。在上New Zealand这一课时，我改变了传统的方法，在介绍新西兰时，让一个学生扮演新西兰本地的导游，几个学生到新西兰旅游，通过游客与导游的对话来了解新西兰，学生既学到了知识，又锻炼了口语，收到了很好的效果。另外，我还经常结合游戏采用“竞赛法”，让学生分为几个小组，以抢答的形式进行，比赛的内容包括抢答单词、用词造句、即兴翻译、快速反应等，然后累计各组的分数，对得分最高的一组做出表扬和奖励。这样就能为学生提供自我表现的机会，学生积极参与，学生学习的积极性也自然得到了提高。在学习的过程中还可以培养学生的合作精神，这也使他们的团结协作意识得到了加强。从上述教学活动中，我深深体会到，学生能互动交流，上课的效果更好，学生也在上述教学活动中，能够很快很自然地提高英语口语水平
3.开设课外活动，让学生有更多的机会说英语。
课堂学习英语的时间有限，练习会话的机会相对不够多，因此，开展丰富多彩的课外活动就成了第一课堂的必要补充。为了让学生有更多的机会进行练习，根据农村中学的实际条件，我们可以从以下几个方面着手：(1)我们可以找一个固定场地，拟订固定活动时间，以英语口语好的学生为中心，建立“校园英语角”，英语教师进行适当指导，每次活动都设计一个不同的主题，让学生自由会话，让口语好的学生带口语差的学生，使他们能够共同提高口语水平，让学生有练习说英语的环境。(2)进行英语演讲赛：学校或同一年级可以举办“英语演讲赛”，每学期一次或每年一次。(3)英语短剧表演赛：可以举办全校或全年级“英语短剧”表演赛。各班选送一个内容健康的节目，形式可以是小品、幽默、笑话等。
(4)英语歌咏比赛，学生通过唱英文歌曲，在享受中学会了单词的发音，提高了自己的口语水平。这些活动不需要高级的设备，但需要老师引导好、利用好已有的资源，调动好学生的积极性，这样对提高学生的英语交际能力有很大的促进作用。
4.情感因素在英语口语教学中占重要的地位。
爱因斯坦说过：“喜爱是最好的教师”。良好的情感可以促进和补偿学生的智力活动。所以，建立和谐的师生关系能使学生由喜爱教师发展到对你所教学科感兴趣，对提高教学质量将产生难以估量的影响。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。让学生在一种自由、民主、宽松的情境中快乐地提高口语水平。
农村中学的英语口语教学形势是严峻的，问题也是多方面的，作为新世纪的农村中学英语教师，我们应该热爱我们的岗位，热爱我们的学生，我们必须不断学习新的理论，关注和尊重学生的需要，使每个学生都可以得到最大限度的发展。只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，在实践中不断反思，更新教学观念，就会找到适合学生学的方法，从而真正提高农村中学生的英语口语水平，为我国培养更多适应社会发展的人才!
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