《小学语文一年级识字教学的探究》_小学语文识字教学探究
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《小学语文一年级识字教学的探究》
一、课题的背景及意义：
1、研究背景 识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像 动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。根据大纲的要求，学生必须要学会2500 个左右的常用汉字，在低年级就要掌握 2000 个左右，但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很 快感到疲惫，失去学的兴趣。加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫 芦画瓢。让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于1、2 年级没有科学 有效地识记生字，到了3 年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。小学语文 识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。小学语文教学的 最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学 中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交 际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字 对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要 有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往 枯燥单
一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方 法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学 生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生 语文能力及思维能力的发展是非常重要的。
2、国内外的研究现状及特色 低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我国的汉字不是 简单的书写或记录符号，而是一幅幅、一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载 着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”（韩国专家语）。因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去 识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分 散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字 方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，没有集中整理、归类。
3、现实意义
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识 字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣 是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好 的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基 础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象 的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在 愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵 活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
二、课题界定：
新教材每册都安排了开放性单元，它以生活为基础，使学生树立在生活中学 语文的意识和能力。汉字于社会生活中无处不在。因此，一年级教材安排了以识 字为主的开放单元，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，走出凝固的课 本，走出校门，到开放的大语文环境中识字。这就给学生的识字学习提供了更广 阔的空间，拓宽了他们识字的渠道和途径，激发了他们识字的兴趣和愿望。
三、课题研究的理论依据： 汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭 沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教 学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生 具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐 识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽 快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界 之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的 能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和 表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订 条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。
四、课题研究的目标和内容
1、课题研究目标
激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参 与性和可接受性。低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
2、课题研究主要内容： 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。
五、课题研究的对象和方法：
1、研究对象：一年级学生
2、研究方法：
文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。
六、课题研究的步骤
1、研究准备阶段：2013.6—2013.9 1）立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。
2）课题组成员及实验班制定实验方案。
3）实验班识字能力测试。
2、研究实施阶段：2013.9—2014.4
1）以一年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。
2）建立识字教学发展个案。
3）定期研讨，每学期进行一次阶段总结。
3、研究总结阶段：2014.4—2014.6
1）对本课题资料整理、总结。
2）撰写课题研究报告、论文。
七、课题参加人员的组成和分工
1、课题参加人：刘华 高泽民
2、课题组人员分工： 訾安华：主持课题研究工作，负责指导、调整、协调课题组成人员的研究过 程，负责制定课题研究方案。刘华：负责实验班实践研究工作及个案研究，并定期撰写课题实验体验，发 表相关论文。高泽民：运用信息技术，优化语文课堂教学;制定相关调查问卷及试卷。
八、课题研究的预期成果
1）情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。
2）创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。
九、完成课题的保障条件
1、相关研究的启示和借鉴 课内识字是识字教学的主要途径。小学低年级语文教学主要是以识字教学为 主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂识字教 学效率的关键。如何解决这个问题呢？就必须根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，采用一些富有 趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气 氛中愉快的识字。在这样的背景下，我结合自身教学实际，提出了这一课题的研 究，有利于课题研究的学习与借鉴。
2、课题的可行性分析
本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法 等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在 实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合自身 实际的有效之路。
3、学校的科研基础保证 我校历来重视教育科研在学校教育中的重要作用，坚持以科研推动教学质量 的提高，提出了“科研兴校”的奋斗目标，并完善了教育科研组织机构。本人在 此环境中不断成长，工作十年来，也参与了不少课题的研究工作，可以说，我在 课题研究方面已经初步积累了一定的经验。
十、参考文献 《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。2001 月第一版，第15 月第一版，第16 白金声，《引导学生在生活中主动识字》。《小学语文教师》。2003年第三期，第84-85 月第一版，第16 李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。2000 年10 月第一版，第15
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