小学数学教学论文：重新认识“双基”在课改中的地位_课改小学数学教学论文
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重新认识“双基”在课改中的地位
中小学教育乃属基础教育，无论“知识爆炸”怎样迅猛，对绝大多数人来说，在中小学学习阶段打好基础，将对自己今后的学习起决定性作用。新课程实验以来，教师们在普遍感受新课程新颖独特之时，不少教师在“双基”是否在落实的问题上没了主意，甚至偏离、淡化“双基”教学。所以我们有必要重新认识“双基”在课改中的地位。
一、课程改革中“双基”教学的困惑
课改实验教师深有感触：学生的学习兴趣、学习态度、学习方法等都有了很大的改进，这是非常喜人的变化。但是，“双基”目标的落实不如以前扎实。有的教师不敢讲知识点，对于学生提出的问题不了了之。有的课堂变为“学生自学、小组交流、教师总结”，学生学得好不好，好像不重要了。有些公开课甚至优质课，不同程度地出现追求形式，课堂上虽然搞得热热闹闹，而教师却成了看热闹的人，根本没有起到教育者应有的“主导”作用。难道这是课改中所要的吗？不少教育者都感到困惑！当然，我不反对考虑课堂教学的多样性，但不能不考虑其必要性，更不能贯穿始终，每节课还应体现教师的“主导作用”。从古到今，有学校存在，有教育存在，就有教师“主导”作用。试想，没有教师的主体作用，学生成长就无引导、无方向，学生就茫然，就要走很多弯路。
二、正确认识课改中的“双基”教育
我国基础教学向来强调“双基”，这次课改，表面上“双基”是被淡化了，但实际上，“双基”地位没有下降，只不过是学生的学习的能力、动手能力、创新的能力和营造生活的能力在新课标中得到了加强。我们应该认识到：对于任何一个学科，强化基础教学都是必要的，数学也不例外，抓好基础教育是九年义务教育的任务决定的。如《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总体目标，以知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面，并指出四个方面的目标是一个密切联系的有机整体。九年义务教育不是终极教育目标，而是为学生的终身发展服务的阶段性、基础性教育，其中数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习，必须有利于其他目标的实现为前提，所以夯实基础知识就显得特别重要。如数学学科的计算能力的训练，从“一年到九年”，都是必要的，教师应认真抓紧、抓实。随
着新一轮基础教育课程改革启动号角吹响，淡化“双基”倾向就应“运”而生。淡化“双基”似乎是与时俱进，实为对“双基”的误解。《新课程标准》在带给我们全新的教育理念的同时仍然把“双基”教学放在重要的地位，也就是要求在传授“双基”中，应打破传统的“满堂输”和“死记硬背”等传统的教育方法，应该让学生教师互动，使学生在参与、体验、实践活动中达到落实“双基”，升华情感的教学目标，并在落实“双基”基础性学习的前提下，努力培养学生创新精神、实践能力和健康人格，为学生终身发展奠定基础。
三、在课改实验教学中落实“双基”
课程改革在教学目标上改变了以前只注重知识与技能培养的单一性，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，力求培养具有创新、进取、开拓精神的人。
1、“双基”在教学中的作用
基础教育是对学生实施基本的普通文化知识和技能教学，培养公民基本素质的教育；是为学生继续升学或就业打好基础的教育。基础教育的首要特征是基础性：一是整个教育事业的基础；二是每社会成员为获得生存而必须接受的最低限度教育；三是课程具有连贯一致性；四是强调实践证明行之有效的做法；五是国家全面提高公民素质教育、实现可持续发展的重要基础。基础教育的基础性要求学生具有比较强的基础学力，而基础知识的掌握和基本技能的形成，又是基础学力的核心。为了培养学生的基础学力，就必须向学生提供有价值的、相对连贯稳定的基础知识，培养学生适应社会和进一步学习所必需的基本技能。因此，“双基”是基础教育阶段课程内容的重要组成部分。当代美国教育界掀起“恢复基础运动”和“最低能力测验活动”，旨在扭转由于现代课程改革的偏差而造成的中小学读、写、算技能水平下降的趋势，已是一种很好的警示。
2、“双基”与课改的关系
课改中强调的三位一体是知识、技能（结果性）——过程、方法（过程性）——情感、态度、价值观（发展性），看不出有取消“双基”的意思，做任何事情都要有坚定的基础，这是不能动摇的。推行课改也必须继承“双基”的训练，中小学“听、说、读、写、思、算”的基本知识和基本技能的训练不可因新课程教学而废弃，反而应该加强。应该思考、研究、抓准学科的基本知识和“精髓”知识，重方法、重自学、自悟、自我提高，让学生有更多探究知识、消化知识的时空，把“双基”训练设计、实施得更精、2
更巧、更优质高效。使课改与“双基”有机地统一起来。
3、“探究”与“双基”两手抓
就如何处理“双基”教学与培养学生的探究能力、创新精神的关系问题，对于大多数教师而言，仍是一个有待深入研究的大课题。在国家新一轮课程改革中，开展“探究性学习”是教育教学改革的一个亮点。而“双基”是传统教学精华，但在“实施课改”中，教师们还是会顾此失彼，往往很难确保。在课程改革实践中，如何正确处理好开展“探究性学习”与落实“双基”之间的关系，是摆在每一位实验教师面前亟待解决的问题。加涅的“学习条件”理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的。即使是小学一年级学习，也是从日常生活中积累了许多朴素的知识，才使得新的学习和探究成为可能。他进一步指出高层次的学习主要是概念学习、规则学习、问题解决学习，其中每一种学习都要以前一种为基础。探究学习主要属于问题解决学习这一高层次的学习，即运用概念和规则解决问题的学习。由此可见，探究学习并不轻视也不可能轻视结果。有专家指出，要防止两种倾向：一种是只重结果，忽视过程；另一种只重过程，忽视结果。探究性学习并不是只重过程而不重结果，应当全面领会《基础教育课程改革者纲要》所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，处理好“三维目标”的关系。强调“同时”，就阐明了“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辨证关系，情感、态度、价值观的形成和发展离不开基础知识和技能的学习过程，它是学习基础知识的活动中获得的，两者是一个密切联系的有机整体。而创新，在一定意义上是知识与技能的最佳组合，具备一定数量结构合理的知识与技能是创造过程所必备的。创新并非异想天开，离开“双基”谈创新，犹如建造空中楼阁。古人云：皮之不存，毛将焉附？不掌握扎实的基础知识，不具备熟练的基本技能就不可能树立创新的意识，更不会有创新能力。古今中外，众多发明家和科学家，无一是靠深厚的功底而取得巨大的成就的。加强“双基”教学的传统做法不要轻易否定。但是，如果我们的教学目标只是定位在“双基”；这一层面上，也难以适应知识经济和创新时代的需要。
四、淡化“双基”是对“双基”的误解
显然，新课改不是不要“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。提出“双基”和加强“双基”本身并没有问题，问题在于不能随便拔高“双基”要求，问题还在 3
于“双基”不能一成不变，随着基础教育改革的发展，尤其是随着基础教育课程的改革，“双基”的内涵、实施、评价都应随之变化和发展。也就是说，课程改革不仅不能削弱“双基”的地位和作用，而且应通过改革使“双基”教学更富有成效。从而达到新课标强调“让学生掌握适应于终身发展需要的基础知识、基本技能”。所以，淡化“双基”是对“双基”的误解，把问题责任推给“双基”是对“双基”的不公。我们应根据时代发展和国情特点，审视与反思“双基”理论与实践，适时适度精选是利于学生整体发展、学生终身受益的基础知识、基本技能和方法，不断改进“双基”实施策略，才是与时俱进的课程观，也是教育工作者，特别是教育研究都者义不容辞的责任。在小学，基础知识不仅对各学科应是最基础和最基本的，对学生来说，技能是指符合其年龄特征，是他们所掌握并为未来社会生活和后续学习所必需的。
学习就像筑金字塔一样，学习任何知识都要从基础做起，基础知识、基本技能犹如金字塔的塔基，基础打好了才能适应继续提高的要求。总之，重视和努力搞好“双基”教学，有系统、有计划地向学生渗透学科思想方法，是我们教育工作的重要方面，显然，搞好“双基”教学为引导学生领会、理解、掌握教学思想方法提供了基础和可能；而渗透教学思想方法，又是对“双基”教学的深化与提高。结合具体教学内容对学生进行爱国主义、热爱科学的教育，更是教育工作者的一个重要组成部分。面对课改这一新生事物，在实践过程中总会出现这样或那样的问题，教师们主要树立课标理念，充分发挥自己的聪明才智。在行动中研究，在研究中反思，在反思中求发展，就能很好解决这些问题，从而创造学科课程改革的新天地。
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