《 最后一课》 课堂教学实录_最后一课教学实录
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《 最后一课》 课堂教学实录
■ 钱建江
师：著名的当代文学批评家葛红兵说： “ 小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味 却又是非常之难，作家要说的话是从字缝里渗出 来的。”(屏显上述文字)同学们，今天就让我们试 着从字缝里来读一读法国作家都德在小说《 最后 一课》 中所要表达的韵味，好不好?
生 ： 好。
(师板书课题、作者)
师： 每次看到“ 最后” 这两个字眼，我的心里 总会有一种悲凉的感觉，就好像是看到了一片废 墟，我觉得它是留给这个世界的最后的印记，而 且，也许用不了多久，这残留的一点印记也会荡 然无存了。今天，当我们看到这样一个课题—— “ 最后一课”，其中的“ 最后” 两个字带给了你怎样 的感受呢?结合课前的预习，来谈一谈 自己的感
受。
生 1 ： 我觉得有点“ 不舍”。
师： 对什么的不舍?
生 1 ： 对最后一课、对老师的不舍。
师： 嗯，很好。请同学们轻声地读一下这四 个字，读一读这“ 最后” 一词中有没有这位同学所 说的“ 不舍” 之情。请小声读一遍，放松一点。
(生齐读)
生 2 ： 还有点“ 伤心” 的感情，因为韩麦尔先 生不能再教他的学生法语了。
师： 你觉得是韩麦尔先生的伤心，对吧?请 你读一读。(生读)还有吗?
生 3 ： 还有点“自责”，因为在以前没有很好地教学生。
师 ： 你指的也是韩麦尔先生，因为以前没有 完全尽责。
生 4 ： 还有“ 后悔” 的感情，因为小弗郎士以 前没有认真学习，还经常旷课，而这是最后一课，他很后悔。
师 ： 因为以后不能再学法语了，过去的事情 已经无法挽回了，所以他后悔。
生 5 ： 他很“ 遗憾”，因为毕竟韩麦尔先生教 我们这么多年，今天是最后一课，所以有点遗憾。
生6 ： “ 珍惜”，因为是最后一课，所以要珍惜，把它留在心里。
师： 非常好!还有很多同学想要交流。就刚刚 几位同学的发言来看，大家的感受能力都非常强，相信学过这篇文章以后，大家一定会获得更 加丰富的感受。下面大家自己小声地读一读，看看是否能体会刚才几位同学所读出来的感情。
(生小声齐读)
[ 以上第一环节。导入课文，以课题为例指 导学生细读文本]
师 ： 同学们，课文在哪里告诉我们这是最后 一课?请打开讲义，找一找是在第几自然段。
生7 ： 第 1 】自然段。
师： 很好，请大家一起把第 1 1自然段朗读一 下。
(生齐读，师板书： 韩麦尔)
师： 同学们，刚才上课时老师给大家看了一句话，就是葛红兵先生的话，现在我们就一起来找一找“ 字缝” 好不好?你们看，你们先找还是老 师先找?
生(小声)： 老师先找。
师 ： 那我来找一个： “ 我看见这些情形，正在 诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说 话那样，又柔和又严肃地对我们说„„” 这里有两个词语，“ 柔和” “ 严肃”，这两个词语(生小声说 ： 矛盾)，同学说矛盾，或者至少说是相对的，但 是作者为什么把这两个词放在一块儿呢?
生 8 ： “ 柔和”的话是因为这是最后一节课了，“ 严肃” 的话是因为这是一堂自己的国语课。
师：同学们有没有听明白她的意思?她说，“ 柔和” 是因为这是最后一节课了，“ 严肃” 是因为 这是最后一堂法语课了。请允许我追问一下，为什么最后一课，他要“ 柔和” 地来说?
生 8 ： 因为他觉得非常不舍。
师： 对什么不舍?
生 8 ： 对他的学生，还有他教学的内容，还有 曾经坐满了学生的教室。
师： 有对学生的不舍，对教室的不舍，对教学内容也就是祖国语言的不舍，所以充满着柔情，所以他的语调是柔和的，说得非常好。那么“ 严 肃” 呢，你说这是因为上最后一堂国语课了 能不能像刚才一样解释一下?(生 8摇头)没关系，请坐下。请其他同学帮帮忙。
生9 ： 他只想当普通的课来上。
师： 当普通的课来上为什么要严肃呢?你们 老师平常上课很严肃吗?
生 9 ： 不是。
师 ： 那你从何说起?(生 9默然)没关系，再考虑考虑。
生 1 0 ： 因为这是最后一堂法语课，他希望他 的学生在最后一堂国语课上好好学习。
师： 希望引起学生们的足够重视，好好学习，所以要严肃。是这个意思吗?(学生点头)那么在 柔和与严肃的背后，我们能不能体会韩麦尔先生别的更为丰富的情感呢? 我们可以试着从后面的字缝里来找，刚刚老师找了，现在就请同学们来找。
生 1 1 ： “ 我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了”，“ 孩子们”说明韩麦尔先生对待他们 像自己的亲生儿女。
生 1 2 ： “ 这是我最后一次给你们上课了” “ 今天是你们最后一堂法语课”，都用了“ 最后” 两个字，表现了韩麦尔先生的不舍。
师：非常好!你找到了两个重复使用的词语——“ 最后”，这两个“ 最后” 都表达了韩麦尔先生对孩子们、对最后一课的不舍，我想请你再仔 细地体会体会两个“ 最后” 有没有不一样的情感，请把这两句再读一遍。
生 1 3 ： “ 这是我最后一次给你们上课了”，表 现了遗憾。
师： “ 今天是你们最后一堂法语课”，今后不能再上了，是韩麦尔先生希望他们用心学习，珍 惜法语，希望同学们牢记祖国的语言，这是后面 一个“ 最后” 包含的情感。
生 1 4 ： 我从“ 只许” 看出来韩麦尔先生的悲 愤，因为他的国家不能教自己的国语，而只能教 其他国家的语言了。
师： “ 柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。” 这位同学 刚刚找到了“ 只许”，可以看出悲愤之情。其实除 了这个“ 只许”，在前后文中，从“ 已经” 和“ 就” 这 些词语也可以看出侵略者迫不及待、蓄谋已久。
所以这位同学从字缝里读出了韩麦尔先生内心对侵略者无比的愤恨。老师给大家补充一下，为
什么只允许教德语而不能教法语了呢?
(屏显本篇小说的写作背景及抗日战争时期的“ 奴化教育” 资料)
师：与之相同的事也发生在中国。看来，侵 略者所想的都是一样的，他们都妄图永远地霸占别国的领土。
[ 以上第二个环节，以第 1 1段为例，引导 学生细读文本。]
师： 我们说，在动荡昏暗的年月里，知识分子往往是最先觉醒的。那么，大家想一下，韩麦尔先 生是不是一个觉醒者? 生齐： 是。
(师板书： 觉醒者)
师： 同学们能不能告诉我，你们从哪些事情上看出来韩麦尔先生是一个觉醒者呢? 请大家概括一下。
生 1 5 ： 在黑板上写了两个大字，表现了他的 爱国情怀。
师：你能不能用更精练的语言来概括这件 事情?越少越好。
生 1 5 ： 写大字。
生l： 第2 0自然段中，韩麦尔先生说的几句话。
师： 那是他在干什么?同样概括一下。
生 1 6 ： 在激励我们不要忘记自己祖国的语言。
师： 对祖国的语言进行赞美。刚才第一位同
学说“ 写大字”，我觉得大字还不够贴切，他写了 什么?
生： “ 法兰西万岁!”
师： 这可以说是一种——
生： 呐喊、誓言。
师： 那就概括为“ 写下誓言”(板书)。第2 0自
然段是赞美法国的语言(板书： 赞美法语)。还有 没有其他?
生 1 7 ： “ 韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字： ‘ 法兰西’，‘ 阿尔萨斯’，‘ 法兰西’，‘ 阿尔萨斯’。”
生 1 8 ： 第 1 9自然段。
师： 概括一下，第 1 9自然段，韩麦尔先生在 进行深刻的——
‘
生齐： 反省。
(师板书： 自我反省。)
师： 我们按顺序来分析。韩麦尔先生怎样来进行 自我反省的?我们同样来找找“ 字缝”。第 1 8 节中“ 唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯
人最大的不幸”，一起把这句话读一读。
(生齐读)
师： 同学们，我想问的是，阿尔萨斯人的不幸 到底有哪些?
生 1 9 ： 他们总要把学习拖到明天，结果战败 了、国土失去了。
生 2 0 ： 只能学习其他国家的语言。
师 ： 遭到了文化——
生： 侵略。
师： 他们的不幸是失去了领土，遭到了文化 侵略。有没有比失去领土、遭到文化侵略更厉害 的呢?
生2 1 ： 他们没学好自己的国语。
师： 为什么这个更厉害?
生： 因为那些侵略者会嘲笑他们。
师：说明他们之前缺乏学习的意识和觉悟。关于这一点，如果其他同学理解时稍微觉得有点 困难的话，我们可以看一下课文的前面还写到了 一个人物——铁匠华希特。同学们要知道，优秀的作家在作品里是不会无缘无故地来写一个人 物的。在这里，写到铁匠华希特，他在干什么?
生齐： 看布告，对小弗郎士说： “ 孩子，反正你到学校总是挺早的!”
生2 2 ： 他想让小弗郎士把布告读给他听。
生2 3 ： 为下文写最后一课埋下伏笔。
师： 看来你们训练有素。(众笑)我觉得他就是在和小弗郎士开玩笑，他从布告里已经看到了 接下来将发生的事情，在看到这些事情之后，他还有心思开玩笑。这就是刚才同学说的阿尔萨斯人的不觉悟，大难临头了还开玩笑，这就是比失去领土、遭到文化侵略的不幸更为严重的不幸，就是遭到了文化侵略而不 自知。前两天在微信上 看到了这样一句话：人生最大的不幸不是淡忘，而是麻木。这话深得我心。再把文中的那句话读一遍。(生齐读)再来一遍。(生再读)
[ 以上重点研读片段一： 自我反思]
师： 接下来，韩麦尔先生谈到了法国语言，我 们来看看他是怎样来赞美法语的? 同样找一下字缝，找几个词来分析一下。
生 2 4 ： 钥匙。
师： 这是比喻旬里面的喻体。要想打开监狱 的大门，必须把自己民族的语言学好。
．
师： 这位同学说得非常好。民族的语言有一 种凝聚力，可以团结广大的人民。请大家一起把这句话读一读。
(生齐读)
生 2 5 ： 连用三个“ 最”，可以看出韩麦尔先生 对祖国的热爱。
[ 以上重点研读片段二 ： 赞美法语]
师：下面看韩麦尔先生作为觉醒者的表现之三——练习字帖。老师有一个问题不太明白，为什么韩麦尔先生让我们练习字帖就说明他是一个觉醒者了呢?
生 2 6 ： 字帖上写 了“ 法兰西” 和“ 阿尔萨 斯” „„写出了他对外国侵略者的愤恨。
师： 对外国侵略者的仇恨。你来补充。(指生 27)
生 2 7 ： 写了“ 法兰西” 和“ 阿尔萨斯”，是想告 诉同学们阿尔萨斯永远是法兰西的领土，不能忘记法国。
师： 还是想让同学们牢记祖国，很好。你有没有想补充?(指生 2 8)
生2 8 ： 可以激发同学们的爱国情怀。
师： 激发爱国情怀。而且这里也用了一种修 辞手法?
生(齐声)： 比喻。
师： 比作什么?
生齐： 小国旗。
师： 烘托出教室里怎样的气氛?
生齐： 爱国气氛。
师： 所以，这是一种坚定的信念，强大的精神 力量，可见韩麦尔先生也是用心良苦。他希望用 这样的方式来激励同学们——勿忘国耻!
[ 以上重点研读片段三： 练习字帖]
师： 下面，请大家齐读 2 5-2 9自然段。
(生齐读)
师：作者在这里用精练的语言刻画了韩麦 尔先生雕塑一般的形象，同时我们的教材也用插
图的方式来再现了这个人物的形象(屏显图 1)，以前的人教版教材上也配了插图(屏显图 2)，我 想请大家对应刚才朗读的几个 自然段，说说配上 哪一张插图更合适?
生 2 9 ： 我觉得这一张(苏教版)好, 因为他不愿意看到学生离开他，所以他面对着黑板。
生 3 0 ： 这一幅比较好，我认为他对学生很不 舍，所以流泪了。他背对学生，面对黑板，不想让 学生看到他流泪。
生3 1 ： 我认为第二幅(人教版)的好。因为我 从他的脸部表情上来看，看到他似乎很悲伤，我 又从他眼睛里隐隐约约看见他有火一般的爱国 情怀。(众笑)
生 3 2 ： 这一幅好，他正对着大家，希望把一 切都留下来，表现了他的不舍。
师： 现在有两种意见，好像每个同学都讲得很有道理。
生 3 3 ： 我觉得是人教版的这幅好，因为它表现 了韩麦尔先生的脸部表情，表现了他悲愤的心情。
生 3 4 ： 我不同意，我觉得第一张的内容是韩麦尔先生在写着“ 法兰西万岁”，是吸引读者看着 “ 法兰西万岁”，突出了“ 法兰西万岁” 这个意义。
生 3 5 ： 苏教版的好，老师不想让别人看到他伤心的表情，所以才背对着他们。
师： 这个问题有没有正确答案?
生： 没有。
师： 大家在课后还可以继续探究，互相争论 一下也行。有没有发现两幅图中的不同?
生 3 6 ： 一幅图上没有帽子。
(众笑)
师： 哦!帽子不见了!他应该是戴着帽子的。说明文章在刻画韩麦尔先生时采用了什么描写?
生(齐声)： 外貌描写。
生 3 7 ： 字体不一样。一个草，一个工整。
师： 有没有其他的地方?
生： 一个写完了，一个正在写。
师： 到底有没有写完?
生齐： 写完了。
师： 这里写了几个词语?
生齐： 一幅两个，另一幅三个。
师： 这里稍微有点差错，大家看得挺仔细的。
最后老师还有一个疑问，这个疑问由来已
久，我比你们还小的时候就读这个故事，那个时 候我就奇怪，怎么小说里面没有去写普鲁士士兵 的暴行，甚至没有对普鲁士士兵的正面的谴责。这是怎么回事?
生 3 8 ： 因为小弗郎士是本文的线索，写出了 他看到的景象。
师：这个跟为什么不正面揭露暴行有什么关系?
生 3 8 ：因为这样侧面描写，体现出爱国之情。
师： 侧面描写，讲到了一点。和你刚才所讲 的联系起来，我就豁然开朗了。因为是从一个孩 子的角度来表达，文章巧妙地借孩子的视角表现社会生活，这样写，使得那种场景、情节更自然，因为从孩子的眼光看来，普鲁士士兵操练的场景是美好的。到最后写到连孩子都感受到了强烈的 亡国之痛，使得控诉的力量更强烈、更深刻。我懂了，谢谢!我们把最后几句话再读一下。
(生齐读)
师： 我在网上看到，有人说，这个结尾太脆弱 了，应该改成——老师举起拳头，高呼 ： “ 法兰西 万岁!” 你们觉得这个(文中)结尾好还是改动的好? 这是最后～个问题了，赶紧发言。是不是太脆 弱了?讲讲理由。
生3 9 ： 这样(文中)的结尾给人遐思，像刚才那样的结尾比较直接。
师： 这样的结尾留下了思考的空间。你认为 韩麦尔先生这时的举动是不是表现了他的脆弱?
生4 0 ： 更加生动地写出了他的不舍。
师： 还有?
生(齐声)： 悲愤。
[ 以上重点研读片段四： 写下誓言]
师： 国土沦陷，知识分子总是会有超越时代、超越常人的苦闷，韩麦尔先生也不例外。今天我 们主要分析了韩麦尔先生作为觉醒者的形象，韩 麦尔先生用一个人的觉醒去唤醒了一群人的觉 醒(板书)，爱国主义的火苗必将燃起民族解放斗争的熊熊火焰，废墟之上也会开出花朵。今天的 课就到这里，下课!
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