小数乘法教后反思_小数乘法单元教学反思

小数乘法教后反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小数乘法单元教学反思”。

小数乘法的教学反思

自主学习，主动探究，合作交流是新课程大力倡导的三种学习方式。本节课，意图让学生主动构建，主动参与数学学习，经历知识的形成过程，感受计数法多元化，最终达到理解小数和整数相乘的计算方法，能正确计算等多元化目标。

本课在开课之初充分利用情境图的数学信息，通过解决“6台发电机组每小时发电多少万千瓦时”引人小数乘整数。先放手让学生利用先前学过的知识经验独立解决这一问题，尊重学生的个体差异，体现解决问题策略多样化。在学生汇报后，通过自评互评，从中选出列竖式的方法重点解析，让用这种方法解决问题的同学说是怎样算的。

最后师生共同对算法进行概括归纳，总结出；（1）小数乘整数，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点；（2）在点上小数点后，积的小数末尾的零可以去掉。

通过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起向左数出几位，点上小数点。积的位数不够,要在积前用0补足后再点小数点。

教学时，先让学生充分发表自己的意见。最后提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。做1.25×0.08时，我们先用125×8=1000，然后看因数当中一共有4位小数,于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的情况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在判断小数乘法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行判断，所以三位小数乘一位小数，积一定是四位小数。

教学中，重点引导学生理解小数乘整数竖式计算。小数乘法竖式的写法,与小数加减法不同,通常是写成末尾对齐。这一“小问题”，教师一句话的告诉也就能把问题“小事化了”，但我却“小题大做”，让学生尝试用竖式计算。学生出现了两种写法,我仍不作评判，而是让学生陈述想法，在等待的过程中，学生对写法的道理豁然开朗。这样，由“告诉后的接受”改为“思考后的发现”，学生对“末位对齐”的书写不再停留于形式的记忆，而是在尝试、思考、交流的过程中获得理解。“小题大做”是把学生学习过程中的“问题”作为教学资源，其意图，不仅仅是解决竖式书写的问题，更重要的是以此为切入口，让学生领悟、体会并明晰小数乘法转化成整数乘法的策略。学生认识了把小数和整数相乘转化成整数乘法的策略，紧接其后，引导学生“聚焦”于积中的小数点如何处理。要让学生明白这个小数点可不是随便点上去的，是与因数的小数位数有关的。因数中有位小数，积就有几位小数。

回顾全课的教学过程，我围绕“算理理解与算法掌握”、“计算方法的选择”等问题不断地刷新自己的思考与实践，把小数乘法的教学，设计成在教师指导下，学生自主探索学习的过程，放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法，努力实现以学生的认知发展水平和已有知识经验为基础的数学。

小数乘法教学中，大部分的学生都会计算：把小数当成整数计算，再点上小数点，小数乘法教学反思。但是对于为什么要这样算，竖式如何写？还是有些模糊和不理解。于是在教学中，我着重突出了以下几点：

1、口算

口算由于数字比较小，计算快捷。我就要求学生学生多做口算题。做完题目之后也用口算来验算。并且要求学生说一说自己的做法，加深对小数乘以整数的意义的理解。

2、积的变化规律

积的变化规律是已经学习过的内容，但是学生的记忆却不是很深，如是我也按照新课内容设计了一下，让学生自己来发现规律，充分的利用规律进行计算。

3、竖式数学格式

课伊始，学生对于数位不能准确对齐，部分学生习惯性的把数位对齐，后来抓住小数点为什么不对齐来重点讨论，我们进行计算时是把小数当成了整数，所以相当于是末位对齐了。

4、小数的位数

采用多个练习来帮助学生理解。一是推算小数的位数，二是在竖式中去点小数点。