听说活动课的探究和反思_概念课的探究和反思
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听说活动课的探究和反思
“听说活动课”这一课型在目前的语文教学领域，基本上乏人问津。而我却独辟蹊径对这一课型进行了一个多学期的研究。事情要追溯到上个学期：
一开学就接到任务：上一堂校级研究课。对于大多数老师来说，简直令人感到压力倍增。我却不这么想，因为这次是沈文华老师来指导我上课。对于我来说，这可是难得的学习机会。可是没想到的是沈老师居然让我尝试“听说活动课”这一课型，这种课型既难把握，又难以借鉴，可以参考的资料少之又少。我觉得上这种课，必将经历“开荒”的过程，困难而艰辛，但要强的我在心中不住呐喊：“不妨尝试下，说不定能独辟蹊径，领略到别样的风采。”我毅然开始了我的探究之路。
四堂课，让我真正认识了“借力”
《会飞的馒头》1是我的第一次尝试，只能用“失败透顶”来形容。可能是我刚送走五年级的孩子，所以上着上着，我竟然忘了当时坐在课堂里的是一年级的孩子。我一个劲地要求他们把故事说完整，说具体。让听说活动课变成了高年级的复述。也就是在这次评课中，沈老师第一次向我引荐了“借力”这个概念。
借力！这不是“慧教学”的课堂常用语吗？
“‘借力’就是引导孩子学会利用各种资源来提升学力。要让学生学会‘借力’，教师首先要自己学会‘借力’！” 没想到，沈老师的这番话竟成了我第一堂课的最大收获。
于是，我先向教参借力，向游戏形式借力，来彰显听说活动课的“活动”特质。我搬来了学生喜闻乐见的“游戏闯关”。整堂课的组织形式简化为“闯四关”，这样也便于低年级学生适应。最后，我还想到了向教具借力。我在“淘宝”上淘来了一个“讨喜”的“棒棒糖鼓”，建立了“闯关游戏”的课堂常规：
棒棒糖鼓响一下，“小海螺”2们身坐正； 棒棒糖鼓响三下，“小海螺”们竖耳朵； 棒棒糖鼓一阵响，“小海螺”们张嘴说。
在接下来的三节课中，慢慢地我认识到了学生可以向很多资源借力：向录音 12教材选自九年义务教育课本上海教育出版社一年级第二学期《语文》第192页。上海市巨鹿路第一小学2017届2班的班名。中的好词好句“借力”；向录音借力；向教材借力；向板书借力„„
本学期，让我感受“见贤思齐”的魅力
自从上个学期的两堂课，我们语文组借助一张课堂观察量表，调动所有语文组的老师对我的课堂进行了观察。通过这张观察量表，我发现在我的课堂中，学生参与度很高。很多学生都能很有兴趣地上课，特别是当我敲响我的棒棒糖鼓的时候。可是，当孩子们自己练习说话时，出现了学生不能主动和同伴合作的现象，更别说向“小伙伴”借力了。
这一学期，沈老师便对我提出了要求：建立同伴合作的常规，引入“见贤思齐”的概念。“见贤思齐”也是“慧教学”课堂的常用语。它也是一种学习的指引，让学生学会向老师与同伴“借力”，懂得利用一切资源，帮助自己提升倾听和表达的能力。
根据这些教育理念，我在课堂中开始了实践。首先，我把学生的位置进行了调整：异质分组，让一个学习能力强的学生和学力相对较弱的学生结成“同伴”。在同伴学习中，培养学生倾听同伴的习惯，并且随机进行帮助。在课堂中，我十分关注学生之间的互动，注重点评学生倾听的习惯和帮助别人的态度，并在此基础上建立了“推荐机制”。“推荐机制”就是在同伴合作中，听到伙伴们说得好，可以推荐别人来说。如果推荐得好，同时也有奖励；推荐不成功，说明没有认真倾听和帮助同伴。这种“机制”也为了检验同伴合作的有效性。
其次，在课堂中不止学生和学生之间是学习的伙伴，更重要的是老师和学生形成的学习共同体。如在本次的区级教学研讨课中，我们在备课中发现学生在听大段故事时不能够捕捉到主要信息。教师作为学习共同体的一员，就可以让学生向老师“见贤思齐”，引导学生学习“向铅笔和连线借力”的听记好方法。
再者，我采用了“好词好句一箩筐”的方法：在学生倾听同伴发言的过程中，随机在WORD文档中打入好的句式和词语。这种方法不但让学生在倾听中对好词好句敏感，更让学生们能够向同伴见贤思齐，同时也向“好词好句一箩筐”借力，用好的词语和句式把话说清楚。
值得一提的是，本学期我有幸得到了向全区二年级老师上一堂研究课的机会。为了这堂研究课，区教研员张桂英老师一次次地来学校听我的试教。面对我试教中暴露出的一个又一个问题，富有经验的张老师总会耐心地给予我一个又一个宝贵的建议。比如在试教过程中，张老师发现学生对于“以小狗的口吻把应聘的理由说充分”这一说话练习有困难，就提议做小动物的头饰，让孩子们戴上头饰来说一说。这样不仅有助于孩子顺利地完成角色转换，同时也让孩子们有了说话表达的积极性，有效地帮助孩子们克服了畏难情绪。
都说过程比结果更重要——通过这次备课，张老师作为资深教研员认真、负责的敬业态度，以及对我们年轻人的真诚提携让我印象深刻。“要做事，先做人”，我决心要向张老师见贤思齐！
本次公开课，让我认真思考
从上个学期认识“借力”到这一学期的“见贤思齐”，我原以为能有效地提高学生的听说能力，原以为我的区研讨课会一举成功，原以为„„
当上周四的区研讨课结束后，我却发现了这些想象都成了泡影。很多老师都说：“这样的教学策略非常新颖，但是课堂效果却不尽如人意。”听到这样的话，我开始了痛苦地反思：
第一，让学生学会倾听，老师要先学会倾听。
曾记得在备课的时候，教研员张老师是这样说的：“听说活动课对教师的要求更高。教师的耳朵要很灵敏，要听出学生表达中好的地方，及时纠正学生表达中不正确的地方。”很惭愧的是，这些我基本都没有做到。比如在《动物应聘》第二关“动物应聘的理由是什么”中，我的预设是用 “因为„„所以„„”或者“„„是因为„„”的句式来说。没想到，课堂上有一个孩子居然是这样表达的：“动物应聘的理由是„„”。我居然觉得他是错的，硬生生把他纠正成“„„是因为„„”。最后造成了这个孩子不能连贯地说下去。这其实是打断了学生的思维，打乱了学生原有的语言表达模式。这都是我没有静下心去倾听的缘故。第二，让学生懂得见贤思齐，老师要先学会思考。
“见贤思齐”是让学生学习好的学习方法。在本次的区研讨课中，我让学生学会了“借力”，可是并没有真正落实“见贤思齐”。在输入“好词好句一箩筐”时，没有让学生真正去运用这些好的句式和词语。比如在第三关中，学生能够听出小狗是如何把应聘理由说充分的，但他们不能流利地表达出来。在这一点上，我确实没有在备课中认真思考。我只是简单地以为这很容易，学生们能回答得出。最终当然以失败告终。老师作为学习的“先行者”，应该走在学生前面。第三，让学生流利地表达，老师要先锤炼自己评价语言。
教师的评价语言对学生是至关重要的。这一直是我的“短板”。每当学生回答问题，我总是说：“真棒！真聪明！”评价没有针对性，更让学生不知道到底要达到什么程度才算好。在本次的区研讨课，我又犯了老毛病。在学生表达的过程中，我没有用“点拨”的语言让学生朝着听说的目标“前进”。比如说在第二关“说出动物们的应聘理由”，我只是让学生朝着我所预设的句式表达，有的学生照着好词好句说，而有的学生却说了自己不同的话。我却没有进行相应的表扬和“点拨”，当然学生们就不会有意识进行多样的表达。最后就变成学生们都在“鹦鹉学舌”，而不是“见贤思齐”。因此，锤炼我的评价语言是当务之急，不能停留在没有意义的夸奖，而是通过评价给全体学生一个学能的指引，让自己的课堂评价用语真正有助于学生听说能力的发展。
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