尊重学生在学习过程中的独特体验_在学习成果中尊重学生
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尊重学生在学习过程中的独特体验
——《祁黄羊》教学反思
革新小学 倪静
教学片段1：
师：解狐是祁黄羊的杀父仇人，祁黄羊却抛开个人恩怨推举他，足以看出祁黄羊这个人完全出以公心。
（一向调皮的A同学举手了）
学生A：老师，我有问题。古代杀父之仇不共戴天，为什么解狐还活着？杀人偿命，再说他是官，明知故犯，不是更应该砍头？
师：这.....（眼睛扫向全班）你提的问题好像难倒大家了，若你能将这个问题解决，相信大家一定会更佩服你的，期待你下节课精彩的回答。
教学片段2：
师：同学们理解了课文，大家觉得祁黄羊是个怎样的人？ 生：祁黄羊是个一心为国的人。
生：祁黄羊是个唯才是举、处事公正的人，因为他“外举不避仇，内举不避亲”。
师：看来同学们已经将课文的精华全部吸收了，那让我们......（这时一位平时表现很好的学生举手了）
学生B: 我有不同看法，我认为祁黄羊是狡诈的人。师：为什么这样说呢？
学生B:因为，如果他不主动辞职，晋悼公看到他体弱多病，迟早也会叫他让位，主动辞职显得很体面；当他得知自己的杀父仇人解狐大病缠身，已经卧床不起，于是他就先推举了解狐。然而当解狐因病不能任职不久便去世了，祁黄羊再举荐自己的儿子便显得很自然，而且还让悼公觉得他胸怀宽广，以国家利益为重。
师：（沉吟片刻）你的见解很独特。是一个善于思考的孩子，生活中确实有你说的这样的人，历史中的祁黄羊究竟是怎样一个人？我们课后一起去查查历史资料，看看好吗？
反思
在《祁黄羊》一课中因为我的预设不足，让学生难倒了。在学习外举不避仇时，部分孩子也提前查阅了资料，知道祁黄羊与解狐有杀父之仇，我上课前也仅仅查到这里，学生A一向很调皮，对于他“刁难”式的提问，原本没有打算回答，但是看着孩子求知的眼神，不忍回绝，但自己却无法回答，却又不敢乱说，只能将问题抛给学生，免去了我的难堪，又能提高孩子的积极性。但同时也提醒了我，在备课时没有深入研究，对课文的背景不熟，备好课是上好课的先前条件，若没有充分备课，那么孩子的刁难会很多，难堪的时候会更多，那么教师的威信就会渐渐降低了，其次，文章结构清晰，学生轻而易举找到两次举荐，巩固了对人物的认识。在教学引导学生体会人物崇高的思想境界时，通过创设问题，激起学生思考、感悟，提高了学生的思维能力、语言组织能力、表达能力。
但在让大家说说“祁黄羊是个怎样的人？”学生B的回答，让我沉思了一会，因为我知道“一千个《哈姆雷特》读者，心目中会有一千个不同的哈姆雷特形象。”无论是学生将祁黄羊理解成狡诈的小人，还是一心为公的将才。祁黄羊已经在学生的心中折射出不同的形象，这些都充分印证了学生对文本感受的独特多姿。也正反映了学生较高的阅读、理解能力以及对语文学习的投入和热情。若固定唯一答案，将学生一棍子打死，那么课堂就会失去活力，学生的探究创新能力不会得到培养。只有尊重学生在学习过程中的独特体验，诸如“我认为„„”、“我有不同的看法。”这样的课堂才会唤发出生命的活力，学生的探究创新能力才会得到充分的培养。
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