林冲棒打洪教头_林冲棒打洪教头第

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《林冲棒打洪教头》教学设计1 设计理念

《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人”,本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学习中解放出来,让“教案”成为“学案”,让“讲堂”成为“学堂”,学生真正成为学习的主人,在自主的学习实践中学会学习,学会发展。

教学目标

1.知识目标:学会本课生字新词,联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。

2.能力目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

3.情感目标:通过对课文的朗读品味,初步感受古典文学之美,增强对祖国传统文化的热爱。

第一课时

一、我的资料

1.教师导语。

2.学生交流搜集到的资料。

3.教师板书课题,齐读。

二、我的问题

学生围绕课题自主质疑。

过渡:(适时表扬学生的问题与积极态度,并鼓励学生)同学们提出的有些问题很值得我们深入地研究,相信通过进一步的朗读,我们会对这些问题有一定程度的理解。

(评:有了问题就有了学习的目标,也就有了朗读的方向,学生围绕课题质疑,为下一步的深入朗读提供了保证。)

三、我的探究

1.让我们带着这些问题走进故事,投入课文,认真地朗读:

教师出示朗读要求:

①选择自己喜爱的方式读通、读顺课文,读准字音,认清字形;

②小组内一位同学读,其余学生听读指正;

③默读课文,思考开始提出的问题,想一想自己读了课文的感受。

2.学生认真读、听、评、想。

3.学生交流初读情况:

①分小节读课文,可以让学生选择自己最想读的小节读。

②交流:通过刚才的朗读,你读懂了什么?读了课文后,你有什么感受?

(评:新课标提倡学生要个性化地学习。教师通过引导学生选择自己喜爱的方式读课文、自觉思考、交流读文感受,让每一个学生都能各抒己见,以读促思,以读促悟。)

四、我的练习

1.我来读一读:

(1)自己读一读生字以及生字组成的新词。

(2)同位的同学互相读读。

(3)我来读一读老师出示的生字词。

2.我来提个醒:

仔细观察字形,说说在写的时候该注意些什么。

3.我来说一说:

说说在读课文的时候你读懂了哪些词语,还有哪些词语不理解的,也说出来与大家一同讨论。

4.我来写一写:

描红并临写。

5.我来练一练:

练习流利地朗读课文,用自己的方法识记生字词,自主提炼:通过这节课的学习,你想达到什么目标?

第二课时

一、我的目标——自主定向

1.教师导语:同学们,目标是前进的方向和动力。只有有了目标我们才能更好地完成学习任务。这一节课,你的学习目标是什么?你想完成什么样的学习任务?

2.学生讨论交流,教师参与讨论时既要掌握共性目标,又要引导学生确定与提炼个性目标。

(评:让学生自主确定学习目标,明确学习方向,这是教学成功的前提。)

二、我的问题——自主质疑

1.轻声朗读课文,边读边想:再次读了课文,你又有哪些问题想提出来?

2.学生提问。(教师要引导学生明确:所提的问题是针对课文内容提出的。)

3.教师对学生提出的问题应给予赞赏。

如:林冲为什么能打败洪教头?哪些地方写出了洪教头急于打败对方?

三、我的学法——自主探究:

1.同学们,既然我们提出了这么多的问题,那怎样来解决这些问题呢?你有什么好的方法吗?

2.学生展示自己学习的好方法:

如:①边读边画,把能表现林冲性格特点的地方画下来,多读一读,体会体会。

②找出表现洪教头急于要打败对方的词语,把自己的感受写在文字的旁边。

③和自己小组内的同学分角色读课文,进入角色,体会角色的心理。

④画出自己感受最深的地方反复朗读,把自己的感受表达出来,与同学分享。

3.学生根据自己的学习方法进行学习探究。

(评:这一环节,教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法,然后进行体验性的探究学习,方法应因人而异。)

四、我的发现——自主生成

1.引导学生先在小组内将学习成果向同学展示,还要把自己的好方法向组内的同学作介绍。

2.全班一起交流学习成果。

3.教师在适当的时候作适当的指导:

如:你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人?你从哪看出来的?

(1)自由读课文,用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。

(2)你能读出他的性格特点吗?请你选择自己感悟最深的语句读。

(3)将你感悟最深的地方读给你的同位听。

(4)请几位同学有感情地朗读课文,读出他们的性格特点,可全读,也可选读,也可以与同伴一起分角色朗读。

在读中加强指导,读好人物的语言和动作,创设情境,引导学生体会。

如:通过读“挺着胸脯,歪戴着头巾”、“全不理睬”等词语形象地表现出洪教头那种骄横的气势。

通过“洪教头跳起来,说:‘我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。’”读出洪教头藐视他人,逞凶好强的性格特点。

通过“洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道‘来:!来!’”边读边体会洪教头急欲打败他人,傲气十足的样子。

细节:在洪教头要与林冲交手时,林冲连说:“不敢,不敢。”在被迫交手时,说了一声:“请教了。”洪教头才战了几个回合,叫了一声:“我输了!”由此引导学生联系林冲当时的处境、身份,读出谦和忍让的语气。同时林冲的机智沉稳,也要引导学生在朗读中体会。

(评:学生在探究的过程中,有了新的发现、新的收获,生成了新的信息。教师引导学生交流汇报,让他们互相倾听借鉴,互相鼓励帮助,多向互动、立体展示,使课堂更加多姿多彩,生动活泼。)

五、我的创造一自主发展

1.同学们,学习了课文,我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头,此时此刻,你最想对他们说些什么?(学生畅所欲言)

2.那你现在最想做的是什么呢?(学生各抒己见)

如:复述这个故事或某一个情节;与同伴分角色读课文;与同伴把这个故事表演出来;读《水浒传》,把其中最精彩的故事讲给同学听

3.课内可以完成的可以让学生稍作准备,然后汇报,需要课外更多时间准备的,可鼓励学生课外完成。

4.交流。

(评:根据教材特点,引导学生进行多层次的语言文字训练,不仅培养了学生对语言文字的理解和运用能力,而且激活了思维,张扬了个性,使学生获得了充分的发展。)《林冲棒打洪教头》教学设计3

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

二、教学过程：

一、导入：

继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件什么事情？

______________，林冲棒打洪教头，__________________。

自己练说、指名练说。（两三生）

二、综观全文，整体把握：

林冲是怎样的一个人？洪教头又是怎样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。

你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。

三、1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。

出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

你从中读出什么？看出什么？

板书：谦虚有礼傲慢无礼

哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。

2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。

出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”

你从洪教头的话中体会到什么？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。

出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

洪教头气势汹汹，逼人太甚。

3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？

出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲

从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？狂妄自大、傲气十足、急躁。

四、林冲是怎样的人？

“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。

林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。

出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”

他的意思是什么？这句话的真正含义是什么？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。

五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。

六、同学评议读得怎样？

七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的什么特点？

板书：深藏不露武艺高强

八、师生接读第7小节：

洪教头使了个什么招式？林冲还了个什么招式？洪教头怎样进攻？林冲怎样应对？结果怎样？林冲怎么进攻？结果怎样？

九、众人见此情景，哈哈大笑起来。

洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”

他灰溜溜地走开了。

假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？假如你是洪教头，你会自言自语说什么？（四人小组说一说。选两组上台演一演）

十、分角色朗读全文。

十一、作业：讲一讲这个故事。

《林冲棒打洪教头》教学设计2

一、课前交流联系生活感悟好汉

师：同学们，你们知道我叫什么吗？

生：（齐答）张康桥或者不知道。

师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。

生：阳光帅气

生：酷（众笑）

生：英俊潇洒

生：和蔼可亲

师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？

生：（指一男生）他是好汉。

师：为什么说他是好汉？

生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。

生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。

师：还真是好汉！

二、设置冲突激发需要建构话题

师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题

生齐读

师：太规矩，没有野性。再读一遍。

生齐读。（声音响亮了许多）

师：请我们班的好汉读一读。

生读课题。（很有味道）

师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？

生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。

生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）

师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。

生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。

师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）

生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。

生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。

生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。

（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）

师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。

林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。——许多人

说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。——某专家

师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。

三、品味语言诵读感悟读出自己

师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？

（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）

生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”

师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？

（生试着冷笑，众笑。）

（师也冷笑两声，众又笑。）

师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。

（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）

师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。

（全班齐读课文）

师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。

（生自由练习朗读、指名读。）

生：（读）„„洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。”

师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。

生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”

师：林冲是什么人哪？

生：八十万禁军教头。

师：什么叫禁军啊？

生：就是负责皇帝安全的。

生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。

师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？

生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。

生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。

生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。

生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。

师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？

生：真为自己想得周全！

生：的确想得全面。

师：（板书，想得透。）你还读出了什么？

生：我觉得他还特能忍。

师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？

生：我会非常气愤。

生：我不理他。

生：我会这样说：“***，我非打死你不可。”（众笑）

师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《XXXX的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用“***”说明实在是忍不住了。但林冲还是——

生：（齐）忍住了！

生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。

师：是啊！但林冲却连说——

生：（齐读）不敢，不敢。

师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。

（生自由读课文，读得非常投入。）

四、咀嚼比武揣摩细节读悟好汉

师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？

生：这是因为洪教头一再相逼。

生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。

师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。

（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）

师：好的，谁读一、二两句。

（一学生读。）

师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。

（生再读，较好。）

师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？

（生齐读。）

师：你仿佛看到了什么？

生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。

师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。

（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）

师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）

师：再练练这段话的一二两句。

（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）

师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？

生：最多放到而已。（众笑）

师：林冲对招式有研究吗？

生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。

师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？

（自由读、指名读，读得很好。）

师：你读出什么，听出了什么？

生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。

（师板书：一横、一退、一扫。）

生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。

生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。

师：很有见地，你说呢？

生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。

生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）

师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。

（指一学生读这段，读得非常传神。）

师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。

五、回归整体拓展视野追问好汉

师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）

生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。

生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。

师：还有吗？

生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。

师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？

生：（齐）是的。

师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）

我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。——美国籍教师

在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。——英国籍教师

其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。——中国籍教师

师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？

生：我赞成我们中国老师的说法。

生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）

师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。

生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）

师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？

生：（点头）是的。

生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。

师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？

生：（齐）是的。

师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？

生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。

生：打老虎、放火。

生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）

生：倒拔垂杨柳。

师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）

（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）

写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。——某专家看法。

老不看《三国》，少不看《水浒》。——民间老话。

《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。——某作家语录

（读完，学生纷纷举手。）

师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。

（学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。）

于永正执教《林冲棒打洪教头》

简评：于老师是真正的大师，把学生当作一首诗，用人格、智慧、创造的热情细细地品读，在孩子成长的生命里，铸造道德的楷模和标尺，他的教学淳朴恬淡，本色天然，能让我们感到教师这个职业的幸福。

一 课前营造互动氛围。

师：看大屏幕你看懂了什么？

学生：这节课需要上两节课的时间

学生：《林冲棒打洪教头》要上两节课的时间。师：这节课的主人公是谁？

生：这节课的主人公是林冲和洪教头。

生：教我们的老师是徐州市鼓楼区教研室于永正。

师：我说一个成语，请你用动作把它表现出来。好不好？ 生：好！

学生表演：交头接耳、窃窃私语、藏头露尾（师：这个成语不好，不适合我们表演，因为我们的尾巴退化了）。

师：再来一个好不好，“全神贯注”。

师：我们就这样上课，但这样上课太累了，你该放松的时候要放松。让我们上课。

师：上课。同学们好！生：老师您好！

师：请坐下，是北方的汉子，北方的同学，说话就是和南方的同学不一样，很有气势，到南方就不一样了，老师好。（学江南软语。）到了北方，同学们很有气势，大声地说老师您好！

二 板书课题，读课题。生：《林冲棒打洪教头》 师：看老师写课题：“棒”的撇要长一点，“洪”点短一点。

教学生读好课题。学生先读，老师范读，要想把“头”读出轻声字。“教”就要响一点。

生：齐读课题。

三 检查预习情况。1 学习生字

师：看来你们得很好，通过预习生字你们能读得准吗？ 出示：昼、踉跄、劈、恼、睬 生：齐读。师：指名读。

师：对不对，有意见，我怎么没有听出来。生：我觉得“踉跄”应该读轻声。师：你理解“踉跄”吗？把书翻开。生：差一点跌了跟头，摔倒。生：没有站稳脚跟。

师：看来字典里是这样写的，你可以用上字典里写的，也可以用上你自己的理解。

师：这些字是生字的一部分，这些字比较难写难读，谁再来读一下？ 生：学生再读生字。

师：这里我要提醒大家注意这两个字。“恼”洪教头恼恨林冲，“竖心”先两边后中间，右边这个点写高一点。竖要靠着右边的点。

师：下面的“竖折竖”要写得向里收，不但要写得规范而且要把字写规范。师：“羞” 撇要拉出去，第三横要写长。把“恼”，和 “羞”在书上再描一遍，再写一遍。看书上的范字是不于老师说的那样，注意写字姿势。学习多音字。

师：这课有很多的多音字，你看看你能把它读正确吗？ 出示：

＊两个差人押解林冲来到柴进庄上。

＊这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。＊众人来到堂前的空地上。

＊林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。师：谁来读第一句。

师评读：读得像说话那么自然。一齐读一遍，谁来读第二句。师：相机问：“差人”是什么意思？ 生：当差的，做官的手下。师：衙役，当差的，做事的。师：谁知道：“禁军”是什么意思？ 生：保卫皇上的。

师：保护皇宫的，保护京城的将士，这里指保护大宋朝的正规军。“教头“指教官。

师：还了个拨草寻蛇的招术。一起把这四名话读一读。生：齐读这四句话。

师：只要把课文的生字读好，读课文就不是问题了。多音字读正确，读好课文就不成问题。

师：你在课前读了你遍课文。生：我读了八遍。

师：读了八遍，真了不起，是不是老师让你读八遍的。生：不是的，是我自己读的。师：你读了几遍。

生：其实读三遍就可以了，真没想到那位同学能读八遍，真是一个自觉的孩子。

四学习课文。

（一）学习第一自然段：

师：谁来读，这边来，这边的同学照顾不到，不要有意见。你读第一段，其他同学眼睛看书，耳朵听。

生读：“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后，两个差人押解林冲来

到了柴进庄上。”

师：这一段有几句话？

生：两句。他读得很流畅，但是要注意语气的变化。要读出语气的变化，像说话一样自然，句号要有停顿。

教师范读并指导，一天午后，两个差人押解林冲来到了柴进庄上。生：练读，师：“陷害”，凭百无故遭陷害，林冲差点送了命，应该读出感情。要有语气变化。

生：再读。

师：谁来再读这一段？ 生：学生第三次读。

（二）学习第二自然段。师：谁来读第二段。生：“柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：“洪

教头来了！”柴进说：“正好请洪教头一起来坐坐。” 师评读：“真好请洪教头一起来坐坐。”“烘教头来了。”记住柴进是一个很有身份的人，谁也不敢惹他。稳稳当当地读。

生读，老师相机指导。“真好请洪教头一起来坐坐。”像说话一样的读。“烘教头来了。”报出来，声音大些。

生：全班齐读。师：又指导学生读好席间庄客来报：“洪教头来了！”柴进说：“正好请洪教头一起来坐坐。”

（三）学习第三自然段。

师：接下来再请同学往下读。

生：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

师：“便去上首坐了”，最尊敬的客人坐的地方叫上首座，所以便请上首坐了。生：洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人?”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒充武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”

师：很好，这么长的一段话读得这么有流畅，很好，真的不错，“但是”注意老师的话，没有把柴进和洪教头以及林冲的话的语气读出来。这点很难，他们三个人身份不一样，为人不一样，人品不一样，所以说话的语气，感情也也不一样，好好琢磨一下，咱们等会儿再说。谁来接下来读。

生：月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

师：虽然读得不错，但是“来！来！”语气还是不够，我们等会儿再说。生：洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。

战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”柴进问：“还没见二位较量呢，怎么便输了?”林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”柴进连忙请两个差人开了枷，笑着说：“请两位教头使出本事，再试一棒。”洪教头提起棒来就要打。柴进说：“慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子权且作为彩头，谁赢谁就将这银子拿去。”说着

将一锭二十五两重的大银丢在地上。

师：想问一下“权且作为彩头”这话怎么讲？ 生：就当作为奖品。

师：赌博的时候或者竞赛的时候，准备好钱和财，谁赢谁得钱。现在说是彩票。谁接下来再读。

生读：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。

洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：他有点说评书的味道，首先嗓音像。谁听过评书，叫什么来着。生：我听过，就是一个在上面说，下面很多人听有说《红楼》、有的说《三国》。

师：说评书的嗓音有点暗哑，说的太多了，而且语速很快。五分析人物形象。

师：课文读通了，还要把不同的人物的思想感情读出来。我想问大家一个问题通过读课文，同学们读了这么多遍，刚才又读了一遍，我想问一个问题，林冲这个人给你留下了什么的印象？也就是说林冲这个人怎么样？谁是班长，班长过来一下，我知道你们会怎么说？我把你们说的话跟班长说一下，看我猜得对不对（老师对班长耳语几句）

师：通过刚才读课文，你们猜猜林冲这个人怎么样？ 生：林冲是一个武艺高强的人。

师：班长我猜的对不对，为什么我猜到同学们的心眼里去了，为什么我料定同学们一定会这样说呢？因为这点同学们一眼就看出来了。三年级同学读了以后也能看出来。也会说林冲了不起，武艺超群。

师：再说“武艺超群”就是好汉吗，就是英雄吗？林冲还是怎样的人？放下手我还是能猜到。

生：林冲是个谦虚的人。师：还有吗？

生：深藏不露的人。师：深藏不露、谦虚我又猜对了，因为这一点一眼就能看出来，不需要思考。“武艺高强”林冲和洪教头比试的时候多激烈，不到一个回合，就把洪教头打倒在地。“有礼貌”一看洪教头进来，躬身施礼。所以说有“有礼貌”

生：读林冲有礼貌的句子。

师：武艺高强并不是好汉或是英雄，但武艺高强有礼貌可以说算好汉。在林冲身上他的为人最可贵的是什么？放下手不要急于回答，请大家认真默读第三自然段，这一段最长，3、4、7自然段，用心读，在字里行间中找一找，想一想林冲的为人，他的性格和人品。林冲和其他的好汉不一样吧！细心地读一读，不要放过每一个字。

生：默读。

师：静下来思考，不要放过一个字，智慧在宁静中产生。活而思，思而活。林冲说的每一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人，表现在他身上最大的最大的特点什么？边读边划，养成读书的好习惯，第三、第四、第七自然段。

下面我再请同学读第三自然段，其他同学要做好两件事，眼睛看书，脑子思考。耳朵听，眼睛看，脑子记。

生：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人?”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒充武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”

师：“不敢，不敢。”从刚才的表现中，看出了林冲的为人。下面老师再请同学读，其他同学眼睛看，耳朵听。

生：月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

师：“请教了。”林冲对洪教头很恭敬注意他的说话语气。林冲只好从地上捡起一条棒，只好说：“请教了。”你看他的为人、人品怎么样？洪教头是“打”的姿态，而林冲把捧一很横，什么姿势，完全是防守的姿态。再来读。

生读：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。

师：我们可以讨论了吧！林冲的他的做事和他的为人中，有个非常突出的特点，这个特点是非他人能比的，也不是其他的梁山好汉可以比的，他这个特点用一个字就能概括，一个字，说说看。

生：忍。

师：再说一遍。不准，这个字和“忍”有关系。生：快、沉

师：快不是为人。站起来说。生：稳。

师：默读3、4、7自然段，这个字出现了好几次，只是不思考的人发现不了，只有思考的人才能发现。思考是很重要的，思则得知，不思则不得也。

师：今天表现太好了，有想出来的吗？ 生：让。

师：把掌声送给他。这是最核心，最突出的一个字。让我们恭恭敬敬地写好这个字。老师板书。

师：“让”啊是一种美德，再看一个“让”字，就能概括出林冲的为人，概括他的人品，一个人只是武艺高强不能算好汉，也可能是个坏人，一般的有礼貌也不能成为英雄，他的为人，他的人品最重要，体现林冲人品的字就是这一个“让”。请同学们读第三自然段。

师：一、二、三、四、五，读第三自然段的前五行。一起读吧！读！

生读：林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

师：很好。非常地投入，再看。一个“让”字高度概括了，但是他还是有许许多多的“让”，一个“让”字分好多种的“让”，刚才读的那五行，写的是什么让，在“让”前面可以加一个什么字？

生：“谦”字，谦虚的“谦”。师：这里还不是“谦虚”的让。生：忍让。

师：还没到那个程度。是完全出于一种礼貌，说吧！生：礼让。

师：这个时候是完全出于一种礼貌，是礼让，人家进来了，完全出于一种礼节，“请坐！”礼让，再读一读，体会一下是不是？齐读 生读再读。林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

师：是不是一种礼貌？是的，因此这种让叫礼让。

师：听于老师读下面的。这里又是什么“让”听好了！

老师范读：刚才柴大官人已经向洪教头介绍了，接着往下读。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人?”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒充武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢?”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”

师：什么“让”？放下手，试想一下林冲现在是鲁智生，是武松，听了洪教头如此的话语，那不是一般的话，出言不逊，出口伤人哪！如果是李魁、鲁智生、武松听了洪教头的话，会怎么样呢？

生：会打他。

师：早就一拳打过来了。那能允许他如此的猖狂。出言不逊，出口伤人，伤了人格了但是林冲却连声说“不敢，不敢。”什么让？一起说！

生：忍让。

师：也只有林冲有这个胸怀啊！洪教头多么无理多么狂妄，对林冲一点也不尊重，一般的人都受不了他，但是林冲他，这个人怎么写的？“忍”心上插了把刀刃，一般的人是忍受不了的，但是林冲忍了，忍让。非常了不起啊！这是一种什么胸怀，一种什么境界？再往下读。第四自然段，你刚才没读书吧！你愿意读吗？请你站起来读一下。

生读：月亮已经上来，照得厅堂外面如同白昼。众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

师：哎呀！你看洪教头气势势汹汹，他要卖弄自己啊，而且大叫“来，来！”看来挺吓人的，林冲被迫之下只好，把这句划下来：“林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”而且说了一句话：“请教了”，从“请教了”这三个字当中，从“只好”这个词当中这又是什么让？

生：应该是“谦让”。同意她的意见吗？ 生：同意。

师：给自己鼓掌。谦让啊！这又是什么胸怀，刚才被骂个狗血喷头，但是全不计较，以至洪教头在那里大叫，拿着一个棒，林冲只说了：“请教了！”这是什么胸怀？这是谦让，他牢记了一个字，那就是做人要让。后退一步海阔天空，记住这些至理名言吧！往下读。

生：那个同学没读书，一定要思考。生读：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。

师：这个字我想把它写下来，读：“扫”。你看，洪教头脚步已乱，没有劈头打去而是一“扫”，这个扫告诉我们这个棒从哪里过去的？ 生：从地上过去的。

师：贴着地面，否则就不叫“扫”。这个棒子是贴着地面打过去的。这才用了一个“扫”字。看插图，在这一刹那，林冲的棒是贴着地面打下去的。好好看看这个插图这就是“扫”。从“扫”这个字当中，你又看到了什么？林冲这是什么让啊？难了，听我读这一段。前边洪教头如此无理出口伤人，林冲全不计较，洪教头来了个“把火烧天”的招式，恨不得把林冲结果了，林冲还是不计较，当他脚步一乱的时候，林冲没有以牙还牙，而是在地上一扫，这一扫用的劲大吗？

生：不大。

师：从那里看出不大，如果这一扫劲大的话，一定会使洪教头怎么样？ 生：腿给打折了。

师：腿给打折的，绝对的，但是你说他劲不大从那里看出来的？ 生：洪教头只是“扑”的一声倒在地上。师再往后看，你就会发现他真的用劲不大。生：棒也甩出老远。师：再往下读。

生：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：他还能走，爬起来能走，所以读课文前后都要看，都要想。从他能爬起来走，足见

生：用劲不大。

师：其实叫他知道一点厉害，不要朝死里打，什么让？难了，听于老师读。师读：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。

师：举手太少，放声朗读，你会读出这是什么让的。生读书。

师：读得多来劲啊！声情并茂，又读了一遍。思考这又是什么让？举手的逐渐多起来了。

生：相让，退让，避让，忍让

师：忍有了这会不需要忍了，忍有了。还有谁来说。林冲只是把棒一扫，并没有伤害他，这叫手下留情。换武松、李魁不会手下留情的，那不客气了，很可能腿都打折了，这样对待我，我也不客气，我肯定会以牙还牙的。以眼还眼的。但是和他比试的不是李魁，也不武松而是林冲，他这个人是手下留情，手下留情叫什么让？这个字你们都有，都认得，手下留情没和他一般见识。

生：忍让。

师：不需要忍让，他占了上风了。生：退让，故让

师：故意让那不是一种情操，不是一种胸怀。不退，刚才说了，后退一步天地——宽

生：宽让

师：宽让，掌声送给他，我知道这个很难的，所以这让大家读了这么多遍。得饶人处且饶人，后退一步天地宽。作为林冲这个英雄，人品最为突出的说是一个让，而让又分许许多多的让，这篇课文写得：礼让、忍让、谦让、宽让，这才叫英雄呢！小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。读一读这段话。大屏幕出示： 子禽问于子贡曰：夫子至于是邦也，必闻其政，求之与，抑与之与？”子贡曰：“夫子温、良、恭、俭、让以得之。夫子之求之也，其诸异乎人之求之与？

师： 子禽是一个，他问孔子的学生：“我们的老师到了一个国家，一定能听到这个国家的政事。那是寻求来的呢，还是别人主动告诉给他的呢？”子贡说：“他老人家是靠温厚、善良、庄敬、节制和谦让得来的。他老人家寻求的办法，大概和别人寻求的方法不相同吧？”他具有五种美德，温良恭俭让。“让”是一种美德，是一种胸怀，是一种境界，林冲作为八十万禁军教头，是一个教官，一个有身份的，有教养的人，到了梁山，他不仅武艺高强他的人品也值得大家称道。他才受到了大家的喜爱，流传至今，还要流传下去。我们读小说就要读人，这样读才能使自己有收获，有启发。

师：那么看一看洪教头吧！洪教头是坏人吗？ 生：不是。

师：如果不是从哪里看出来的。把原因告诉我。生：我认为他不是坏人。师：何以为界？

生：我从第三自然段看出的，因为他是柴大官人的师傅。师：虽然不修便服，歪戴头巾，但是不是坏人。生：第七自然段，因为他不抢银子，而是比武。师：眼光放远点。

生：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：知道羞耻不是坏人，一个人要正确地对待自己，要有羞耻之心，从这点看，洪教头不坏人。正因为林冲如此谦让、忍让、宽让，所以林教头满面羞惭，我忽然想起来一个问题，这个问题请大家写下来。林教头回家一定心里面很不平静，心里有很多想法，题目是：洪教头内心的自白，还是独白好，独自一人自言自语，发自肺腑的。

师：他回家一定会说哎！你看人家洪教头。注意写字的姿势，注意坐姿。看你能不能走进洪教头的内心。写好的自己念两边，大声念。放声读自己写好的。写好了就站起来。再指定三个人。让一个同学指定几个同学的。其他同学请坐。从他们写的话中你看看他们是不是对林冲和洪教头的人品有一个全面的认识。

生1：唉，林冲那样谦让，而我却那么傲慢，不把别人放在眼里，真是无地自容啊！

师：好！无地自容啊！这是对羞愧的解释啊！到什么程度，无地自容。掌声送给他。

生2：林冲一再忍让，而我浑然不知还把人家说得狗血淋头，师：骂得不是说的。狗血喷头要喷。

生2：我真的不配作柴进的师傅，我要向林冲学习。

师：古人不这样说，要说我一定要痛改前非，要文诌诌的。把学习去掉，以林冲为师。

生2：我要学会忍让、礼让，退一步海阔天空。师：牢记退一步海阔天空这句至理名言。掌声。

生3：我羞愧难当，林冲如此让我，我却步步紧逼，他对我恭恭敬敬，我却出口伤人。真是不该，不该啊！师：真有点古人说话的味道可惜应该接着往下写。哎呀，对一个八十万的禁军教头，我自不量力地要跟他比武，还拿着棒子打他，真是狂妄到了极点了。我照死里打，人家林冲却手下留情，只是扫我一下，留我一条性命，真是不该啊！

生4：我真的很佩服林冲，他那么有礼貌，那么谦虚，我应该敬重他，而不应当一时冲动，那种傲慢地对他，我以后要向他学习，学习他的精神，做一个谦让的人。

师：这有点现代人的口气，实际上这一段话是他的内心独白，不是洪教头的。掌声送给他。

生5：我真是小肚鸡肠，看人家林冲深藏不露又武艺高强，还能礼让、忍让、谦让、宽让，而我不自量力，骄傲自大跟人家林冲比武，真是丢脸丢到家了。不过我这个脸也该丢，应该换一幅新面孔了。

师：好一幅新面孔，人家没说向林冲学习，而是换面孔，这样说话多耐人寻味，不要把话说的那么露，含蓄一点，深藏不露一点，教人家去体会这样的文章就有味道了，掌声还不送给她。

师：亲爱的的同学们，这是《水浒传》里的一个故事，于老师最喜欢这本书，等你长大了和于老师交流，108将，个个是好汉，林冲是被逼上梁山的，他一让再让，最后无路可退的时候，奋起反抗。他也不是什么都让着的，当无路可退时也是毫不留情的。对坏人也是毫不留情的。

师：好，今天的课就上到这，行吗？