倡导集体备课构建高效课堂_高效课堂下的有效备课
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倡导集体备课构建高效课堂
三年级语文组
备课是教学工作的基本环节之一，是教师处理教材的主要形式,集体备课必须立足于个人研究，在充分研究课程标准和教材的前提下,以学科备课组为单位进行集体商讨，探讨教法、学法,共同研究教学中应注意的问题,同时兼顾学生的基础和实际情况,确定教学目标,完成导学案的预设。年级组集体备课不仅可以充分发挥集体智慧,以老带新,又可博采众长,真正实现资源共享。
一、集体备课的好处：俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在新课程背景下，每一位老师都充满了热情。如果教师要想系统的掌握教材，把握大纲，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。我从以下几个方面谈一下：
1、集思广益，他山之石可以攻玉。
人的精力有限，人的知识有限，人的能力有限，有一位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换还是一个苹果；但是观点的交流就不一样，你有一个观点，我有一个观点，大家一交流就是两个观点，甚至是更多更好的观点。”另外，“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体备课让大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补，让大家都有收获，共同成长。
2、资源共享，凝聚集体智慧。
过去的“闭门造车”和 “孤军奋战”的备课形式，已经跟不上时代的潮流。而集体备课恰恰集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的作用，从而带动青年教师的专业迅速成长。同时，通过分工合作，也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。
3、团队协作、轻松愉快。
哪一位教师准备优质课评比，这一年级教研组的老师会一起备课。老师们提出的问题包罗万象，从整体的教学设计到具体的细节处理、板书设计、标点符号、普通话音准等等分工明确每个人盯住一个方面，每个环节用多长时间，板书设计、语言过渡、提问题、回答问题与评价，这样的老师出去比赛都能获奖，老师们的相互帮助，出去讲的是一个老师，靠的却是大家的力量。
4.提高教师的工作积极性
每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。在发言之前，她们都会翻阅大量的资料，准备时间几个小时甚至更多，做好充足的准备，集体备课让老师们都积极地参与，去走进教材、研读课本，最后走出教材，久而久之，集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。
既然集体备课对我们的教育教学有这么好处，那怎么样才能使集体备课更好的行之有效呢？
二、集体备课的具体做法与程序
（一）集体备课的具体做法
1.集体备课的时间；每周四
2.集体备课组成员：三年级语文组所有任课教师。
3.集体备课的准备：
（1）开学初我们围绕我校的“六步三查”共同研讨教材，学习教法、学法，制定本学期语文教学计划。
(2)学习新课程标准，共同研读本学期阶段性教学目标，让新课程标准深入到每一位任课教师的心中，成为教学设计，教学目标形成的总抓手。
（二）集体备课的程序
1.初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，根据课程进度表，每周每课安排一位主备人。这样保证主备人能集中精力吃透每一课教学内容，促进教学目标的达成，教学重难点的突破，然后形成交流意见。辅备人在集体交流前必须将教材通读，理清教材的知识体系，并进行初步的教学设计。我们充分发挥教材的作用，在形成教案前，主备人、辅备人可以在书上圈一圈，划一划、注一注，也可以在纸上写一写，在初步设计的基础上，列出自己的困惑或疑问，交给本集体备课组主持人，（主持人一般是教研组长，），以便在集体交流时有重点，有程序、有针对性的讨论进行，以提高交流的实效性及交流速度，从而也防止集体备课的流于形式。
2.集体交流。集体交流以讨论并形成导学案为主，并附以讨论教具、学具的准备、练习课的设计、安排。首先由主备人围绕讨论提纲谈出自己对本节课或本周内容的见解、看法及教学设计。辅备人随之
以补充、完善。然后由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思进行讨论交流。交流不拘形式，有时就一点有感而发，有时就整体发表见解，集体备课组的成员边听边发表意见，并随时记下自己感受最深的东西。在交流时，对他们主备的材料进行重点交流；对主备的课进行重点评析，评析时对考虑周密，导学案设计有创意、有实效的教师给予重点鼓励。在争执疑难问题时我们主张教师要以事实为基础，防止武断及个人主观主义的产生。力争每次集体备课既形成备课导学案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。最后由备课组长小结本次集体备课情况，部署下一周的教学工作及集体备课内容，整理好本次集体资料，填写好集体备课记载表。
3.形成导学案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成导学案。
4.个性设计与反思。每位教师特别是辅备人看到导学案后要根据自己的班级情况、个性特点，对集体形成的导学案作深入的推敲、斟酌，然后在自主调整一栏中进行圈改批注，从而形成符合自己班级实际、符合个性特点的新导学案。
5.对集体备课加以验证。我们的做法是，一次集体备课活动结束，就举行一次教学观摩，而开课内容就是那次集体备课的内容。这样做，使大家都能看到他们的集思广益在课堂上的体现和不足地方在教学中的暴露：使大家感到，每研究一堂课，对课改中课堂教学目标的把握、情感态度的培养、学习方式的转变等种种疑问，就找到了一个满意实在的现场回答。在课程教学完成后，教师要针对教学实践写出教
后感（或教学反思），教后感要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中教师教法和学生学法的成功之经验和尚存在的困惑与不足，对今后的教学提出改进意见和建议。一学年下来，老师们的业务水平有了很大的提高，他们的见解随着一次次的备课活动逐渐变得精辟而敏锐，这不得不归功于这种“实践检验真理”的做法。
三、集体备课的效果：
1.集体的智慧为每个教师分担了任务，由原来的“个体劳动”变为“集体性质的劳动”，这样既减轻了教师的负担，使教师有了博览群书的时间和认真进行教学研究的工夫；其次，通过集体备课，教师在无形中都感受到自己在不断进步，每当大家在一起交流、研讨时，带给自己的是永久的“营养”，自己也颇感欣慰。更重要的是带给学生的不单单是知识的传授，而是对学生各方面能力的培养。
2.“集体备课”促使教师全面了解学生。
教学活动的主体是学生，教学活动是师生双方共同协作互动的活动，要使备课切合实际，有的放矢，教师就必须深入、全面地了解学生，掌握学生的思想、学习、生活、知识水平、智力层次、接受能力等基本情况。只有这样，在集体备课过程中，我们才能做出准确科学的估计，从而预见到课堂上可能出现的新情况、新问题，做到有备无患。
3.教师完成集体备课后腾出了课余时间检查学生的家庭作业。教师可根据检查情况对个别的学生进行辅导教育，既能及时的发现问题，解决问题，又能克服学生偷懒的坏习惯。
4.在正常的教学中由于教师要面向全体学生，促进学生全面发展的要求，在教学过程中一般是“统一授课，中速推进”，部分优等生就会感到教学进程中不能满足自己的要求。为克服这一现象，确保优等生“吃的饱，吃的好”，充分挖掘他们的内在的潜力，提高他们发挥自己能力的机会。教师就利用节省写教案的时间从手头资料与网络资源搜集材料，利用课余时间、课后时间年级组统一与分散相结合为其辅导，讲解一些超越教材而又与所学知识密切相关的知识，不但提高其解决问题得能力，又增加了各班优等生的友谊和竞争。
总之，在运作“六步三查”大集体备课操作评价策略的过程中，我们做到了集体备课活动组织的严密性，评价的引领性。以上仅仅是我们在改好用好导学案，构建高效课堂的路上迈出了自己的脚步，希望能够得到各位领导和同仁们的指点。真心希望我们能够通过互相交流取长补短，共同进步，不断续写第一小学教育教研的新辉煌！
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