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外延阅读
本色语文
——小学语文减负进行时
我国最近在足球方面可以说是有一个很大的改革，全国上下都热火朝天，足球特色学校全国六千多所，全国上下重视体育，更重视足球。那是因为在足球方面有明确的改革方案，为我国足球发展指明方向，而且掷地有声。相信在未来的十年或者二十年中我国的足球在世界足坛定会有傲人的一席！这一现象我理解为灯塔效应。就像是海面上的一座灯塔，当灯塔里的亮起来的时候，所有在海上航行的船就不会迷失方向，并最终避开种种危险到达目的地地。
“减负”一词已经配合着素质教育提了许多年，但是这座灯塔真正收到效果了吗？从现在还一直谈“减负”就知道答案不理想。从网上或者是电视媒体中我们看到孩子的学习负担重。写老师的作业、家长额外布置的作业，写家长未能实现的理想。这些附加在孩子身上的负担，使得学生对语文失去了兴趣。也扭曲了语文的真正意味。作为既是语文老师又是孩子家长的我绝对清楚。究其原因，个人认为家庭、社会、学校都是学生学习负担重的原因。作为小学语文教师的我，认为考试制度的改革是风向标，将是减负的真正动力。
而古人是如何学习的呢？读书破万卷，下笔如有神。也就是今天的“阅读”，一篇文章里包含字、词、句、段、篇，听、说、读、写、练的绝大多数的因素，更有词汇、文章阅读、修辞、思想、情感等方面的考查，从中看出一个人的语文素养。从语文的角度，古代科举制度“一篇文章定终身”还是有一定可取之处的。
看看今天的学生，城市孩子多半没时间阅读，农村孩子没有阅读条件。民族的思想、感情、知识、经验和期望，都在文字中等候，等孩子们通过阅读去想象，去思索，去体验，去感受，去继承。小学语文老师在期盼考试评价改革的同时能做的是做好 “减负”的主力军，主动在课堂做一个“减负”航向标，改变课堂教学的策略，摒弃那种“巩固巩固再巩固，反复反复再反复”机械似的的语文练习，激发学生的阅读兴趣，提高阅读与写作的能力，以此增加语文课堂效率，还给孩子一个快乐的阅读童年。
一学期学生所读的语文课文只有书中的二三十篇目。这对学生的阅读量和阅读能力的积累是远远不够的。没有阅读量的积累，学生语文素养是无法得到内化与释放。如果光靠学生课外自由阅读，学生更多的是课外漫无目的地乱读，没有目的，没有师生共读，没有一定的督促、指导与检验是不行的。翻开今天小学生的作文本可以看到：不知道怎么写，不知道写什么，三言两语、无话可说，即便高年级的学生还停留在“圆圆的月亮像红苹果”的水平上。
如何在课堂内提高学生的阅读量？开展主题阅读。减少枯燥无味、繁琐的课文讲解时间。节省下来的时间做什么?每学期语文课本大多以八个单元主题来编辑。每一个主题都是编者精心设计，既符合各年龄段的学生阅读特点，又具有经典性、时效性、科学性。教师可以根据教材的编排体系，提炼出阅读主题，结合每个单元的阅读主题进行梳理，通过精心选择主题课文的经典篇目，以文带文，推动主题阅读，一篇带多篇，牵主题一发。以主题加以统整，让教学内容集约
化，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，并形成相应的教学模式。带动学生阅读兴趣、学生阅读量的提升，让主题阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托。
阅读有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行开发与利用，并有利于学生健康成长的那些内容，并且要精当。为此，在带领学生进行拓展性主题阅读教学时，我们必须在阅读内容的取舍上下功夫，要对阅读内容进行精心选择。
诸如，五年级下册第四单元“中国古典名著”主题的学习，教师从导读出发，和学生共同讨论本组主题。先通过交流，了解学生想阅读的名著，以及一些未能得到学生关注的优秀名著，然后结合本组四篇课文《将相和》《草船借箭》《 景阳冈》《猴王出世》进行《史记》和“四大名著”推荐名篇共读。从《史记.廉颇蔺相如列传》走进治水三过家门而不入的大禹、伟大诗人屈原、西楚霸王项羽等众多有血有肉、性格鲜明的人物。在师生共同阅读的过程中体会人物的性格特点是如何展现的。对小学生阅读一些古典名著的文章可能有些困难，所以这需要老师也跟着学生一起阅读，做到读与思共，思与读随。就好像和学生坐在一条船上。这样和学生交流起来才有共同的话题，有思想火花的碰撞，有助于学生阅读兴趣的提升。同时要求学生在读的时候将不理解的地方用读书符号在书本上标出来，在大家讨论的时候就有话可说了。
如11册第五单元安排了认识鲁迅、了解鲁迅这一主题，但是光
靠书本上几篇文章，学生是很难体会到鲁迅这一文学家、思想家和教育家的崇高精神的。为加深学生对鲁迅这一伟人的认识，我确定了阅读主题——读鲁迅的文章，感受鲁迅的作品。《从百草园到三味书屋》《故乡》《孔乙己》等作品都让学生进一步地走入鲁迅，去认识和了解鲁迅。在阅读中要求学生圈一圈，品一品，写一写。在开展这一主题阅读时，因为鲁迅的文章对于小学生来说，还是比较难懂的，要组织学生边读边将书中看到的好词好句摘抄下来，特别是小学生阅读鲁迅的文章可能有些困难，所以我特别要求读与思共，思与读随。与学生一起阅读，就好像和学生坐在一条船上。这样和学生交流起来才有共同的话题，有思想火花的碰撞，有助于学生阅读兴趣的提升。同时要求学生在读的时候将不理解的地方用读书符号在书本上标出来，在大家讨论的时候就有话可说了。最后，还要求每个学生读完一篇文章或整本书之后完成相应的读书随感，这样我们再出一本读后感集。
再如六年级语文下册第二单元主题为“民风名俗”。泱泱华夏，盛开着五十六朵名族之花。仅书中推荐的四篇课文是不足以全年了解我国名民族文化魅力的。教学中语文老师可以结合学生的兴趣，进行主题阅读，推荐学生阅读一些介绍反映民俗特点的以及景观描写的著作 《华夏诸神》《山海经》《紫藤萝瀑布》《春》《济南的冬天》《山市》等。师生共同阅读的过程中了解和感受那一幅幅绚丽多姿的民俗风情的同时积累写景写物的词汇与方法。
开辟语文第二课堂。在开设阅读指导课的基础上，开设阅读经验交流、阅读汇报课。举办故事会、手抄报、名篇诵读、优秀读后感展
示，使得阅读得以深化。开展“主题阅读周”，充分利用“每周一荐”、每周“读书之星”，建立班级“图书角”，开展“图书漂流”、“图书超市”等活动调动学生阅读的积极性。开展过程中组织学生边读边将书中看到的好词好句摘抄下来。
班级在开展主题阅读的同时，语文教师、学校还应为推动经典诗词、成语接龙和古文的诵读付出努力。因为经典代表了语文的精髓。我校已经连续三年推行经典诗词、《弟子规》等经典篇目的诵读活动，全校学生会背率达到百分之九十以上，收到了很好的效果。
我们对学生的“减负”不能作平面化的理解。教师要抓住“减负”的契机，真正给学生创造更多的阅读时间和自由发展的时空，丰富学生阅读积累，锻造个性化的能力，并引导学生去认识、欣赏、实践和创造社会，这样的教育才回归到自然，回归到语文。这才是“减负”所产生的社会意义。
全国政协常委、民进中央副主席朱永新在“两会”上建议设立“国家阅读节”，北京十一学校校长李希贵曾说：“阅读比上语文课更管用”。是的，语文老师可以把语文课堂的讲解时间大大减少，增加学生课内课外的阅读时间，有效延展阅读。让阅读经常化，让阅读简单化，让阅读深入化，以此增加学生的文化积淀。在阅读中学习，在学习中阅读，把阅读当成生活不可或缺的组成部分，今天的语文教师责无旁贷！
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——小学语文减负进行时
蚌埠市桃园小学
张
阳
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